楊麗梅

摘要：某些農(nóng)村留守兒童的家長自身知識水平低下，文化水平低，教育方法不當，沒有足夠的時間來教育孩子，學校要發(fā)揮調動一切可行力量，共同解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

關鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀分析；教育建議

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0263-02

兒童從出生到長大，家庭是他第一個接觸的受教育的環(huán)境，在此環(huán)境中，教育是潛移默化的。兒童性格形成、識別能力、判斷能力、勞動能力等方面的培養(yǎng)都依賴于家庭教育。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些特殊兒童——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童，是指一些農(nóng)民工子女，父母雙方或一方到其他地區(qū)打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，這些孩子留在家中（主要在農(nóng)村），父母早出晚歸打臨工而無法照顧，經(jīng)過調查分析，我們這里教育服務范圍內的留守兒童主要有三種類型：一種是父母長期在外打工，孩子由爺爺奶奶或者叔叔等親戚照顧的留守兒童；第二種是父母早出晚歸打臨工，把孩子放在小餐桌而形成的留守兒童；第三種是外地學生，寄宿在親戚家的留守兒童。近幾年隨著農(nóng)村外出務工人員數(shù)量的逐年增多，留守兒童的諸多問題也隨之暴露出來，尤其是留守兒童的學習、品德、生活、社會適應等方面都存在很大的問題，其中最被社會所關注的就是農(nóng)村留守兒童的教育問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀分析

1.剩余家庭人員沒有足夠的時間來教育孩子。兒童父母一方或雙方外出務工，而把兒童留給父母另一方或其他監(jiān)護人如爺爺奶奶來監(jiān)管。然而這部分人除了監(jiān)管兒童吃飽穿暖外，由于家庭中現(xiàn)在沒有其他勞動力，自己又要忙于家務和農(nóng)事勞動，能教育孩子的時間有限，忽略了對留守兒童的教育，養(yǎng)成了他們的一些懶散的壞習慣，脾氣也越發(fā)古怪，短時間內無法改掉，這就在兒童不知不覺中為今后的成長埋下了隱患。

2.剩余家庭成員自身知識水平低下，教育方法不當。（1）據(jù)調查，我國80%的留守兒童都由爺爺奶奶看管，而作為爺爺奶奶年事已高，他們對孩子首先存在著溺愛現(xiàn)象，嬌慣孩子的一切言行，助長孩子一些惡習的肆意發(fā)展，如孩子不講個人衛(wèi)生，對同學不謙讓，多打架罵人撒謊損壞他人物品等現(xiàn)象，長輩們不但不加以制止反而認為孩子厲害、有本事，明知錯也不說錯。如劉天杰同學，是家里的獨苗，孩子年齡小而且被家里嬌慣得一身毛病，在學校不學習愛打架。找來家長，家長當面也指責自己孩子犯了錯，背地里卻告訴孩子打得好，在學校別人打你你就打別人，以牙還牙這樣才不受欺負。（2）剩余家庭成員文化水平低，無法輔導孩子功課。我國農(nóng)村人口占全國人口的80%左右，而這一人群的文化知識水平又相對低下，絕大部分只是初高中水平，極少部分上過大學，上過大學的人又很少留在農(nóng)村工作，這就造成了對下一代教育的限制，成為了重要的制約條件。而爺爺奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更沒有科學有效的教育方法，對于課本知識根本不理解，自己都不會更不用說輔導孩子，最后只得扔給學校扔給老師，而自己疏于對兒童的管理，促使兒童形成了性情放縱、隨意的性格，還養(yǎng)成了馬虎、不虛心做事的不良習慣。趙文瑞同學由爺爺看管，爺爺?shù)故强瞎芎⒆?，但他是地道的老農(nóng)民，認字都有限，對于孩子的管理也只能是心有余而力不足。趙文瑞腦瓜聰明但缺少嚴格的約束，自制力差，容易被周圍環(huán)境所干擾，一點聲音一個小動作或一個小東西甚至是碎紙片都能引起他的興趣，而回家以后連會做的作業(yè)都做得馬馬虎虎，字也不工整，第二天改錯不用老師講也能做對，所以學習成績忽上忽下不穩(wěn)定，長此下去勢必影響今后的學習質量。（3）家庭環(huán)境的不完整給兒童帶來了巨大的心理障礙。在農(nóng)村的留守兒童當中，有相當一部分兒童是單親家庭。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，兒童面對父母的激烈爭吵，情緒脆弱，沒安全感，并且不信任他人。父母自身都沒有起到表率作用，何談教育孩子呢？趙可麗同學就是一個很好的例子。她的父母離異，從幾個月大就跟著爺爺奶奶過，小時候得過甲亢，語言表達支支吾吾有障礙，吐音不清還易著急。奶奶長期臥病在床，爺爺七八十歲了還要下地干活兒，她只得待在奶奶跟前足不出戶，時間長了懼怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神緊張，嚴重時還會哆嗦。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的建議

1.家長要努力改變家庭教育環(huán)境。通過分析知道家庭對于一個孩子是何等重要，作為家長不僅要滿足孩子物質上的需求，更要注重精神方面的溝通，比如說，經(jīng)常給孩子打電話、網(wǎng)上聊天留言、寫書信買禮物等方式，無論相隔多遠，文字和言語的長短，不論花幾塊錢或幾十塊錢，都要經(jīng)常和孩子溝通，了解他們的學習情況、精神狀態(tài)等，讓孩子感覺到爸爸媽媽是愛他們、關心他們的。

2.家長和老師們保持聯(lián)系，有效配合學校教育。老師是接觸孩子教育孩子最多，也是最了解情況的人。家長們可以從老師那兒清楚地知道孩子每一步的發(fā)展狀況，如學習、心理健康、參與社會勞動方面等。和老師多溝通多探討教育方法，細心耐心配合學校教育，才能真正培育出對祖國有用的人才。

3.家長外出打工，兒童自制力、約束力差，需要有人管理他的生活、學習等。給孩子選擇一個放心穩(wěn)妥的、有責任感、有一定知識基礎的監(jiān)護人才能正確輔導學生，幫助孩子向正確健康的方向發(fā)展。

4.從學校方角度看要多關注留守兒童，當家庭教育不完善時，學校教育就要補上去，決不能出現(xiàn)缺口，多接近了解留守兒童，以各種形式如聯(lián)誼會等給他們溫暖、輕松的受教育生活環(huán)境。

5.老師也要和家長互動，通過現(xiàn)代的信息手段、媒體手段和家長們交流兒童身心發(fā)展狀況，共同努力教育出優(yōu)秀人才。

6.發(fā)揮社會作用，開設家長學校，請兒童教育和社會教育的專家教授來講座，舉事例讓家長們充分普及家庭教育常識，了解家庭教育的特點，教授父母們如何正確教育好孩子的有效方法，使得兒童健康快樂地發(fā)展。

總之作為一個復雜的社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不再是小事，加強農(nóng)村留守兒童的家庭教育更多地被社會所重視，它不僅關系到兒童自身的健康發(fā)展，還關系到一個家庭的和諧發(fā)展，因此我們每個人要發(fā)揮調動一切可行力量，包括家庭自身力量、學校教育力量、社會群體力量，來共同解決農(nóng)村留守兒童的教育問題和面臨的種種困難，行一切可行之便，為了兒童的健康發(fā)展，為了他們美好的未來，為共同建設社會大家庭的美好和諧而努力。