陳文慶,陳黎明

摘要：分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并就園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)；園林專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0247-02

近幾年來，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究方興未艾，由于信息時(shí)代的到來為教育技術(shù)的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的推動(dòng)力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究也越來越受到人們重視，盡管如此，在具體專業(yè)尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究還是少之又少。高等院校園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程兼有文科重思維和理科重邏輯的雙重特點(diǎn)，不論理論與實(shí)踐的比例如何，教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣泛，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出極高要求；另外，設(shè)計(jì)是一種精細(xì)的思維活動(dòng)，它需要思想的碰撞產(chǎn)生火花才更有價(jià)值，設(shè)計(jì)課的教學(xué)自始至終貫穿著學(xué)生的思考，并要求學(xué)生最大程度地表達(dá)、交流各自的想法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)為這些設(shè)計(jì)類課程達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果提供了契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，從而充分提高設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)（computer Supported Collaborative learning，CSCL）指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合，達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的全過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)之特點(diǎn)有交互性、開放性、個(gè)性化以及資源共享性。

二、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

1.協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組成部分，相關(guān)研究表明，小組規(guī)模與小組成員參與程度呈現(xiàn)一定的關(guān)系：人數(shù)越多，主動(dòng)參與的人越少，因此，要適當(dāng)控制小組的規(guī)模[1]。園林專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)踐類課程，如園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)等，可根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的規(guī)模大小來調(diào)整小組人數(shù)，最多不宜超過6人，多于6人就容易產(chǎn)生“渾水摸魚”、“搭便車”現(xiàn)象；最少不少于3人，少于3人就缺乏足夠新鮮度刺激和動(dòng)力。

2.小組成員。小組成員主要指學(xué)習(xí)者，按一定的策略分派到各協(xié)作小組。（1）小組成員確定。小組成員的劃分大概有三種方式：隨機(jī)分組、教師指定分組、學(xué)生自愿分組。劃分依據(jù)有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組有利于形成一致的觀點(diǎn)，異質(zhì)分組有利于水平不同的學(xué)生互相交流和支持。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)通常都對(duì)思想性有較高要求，應(yīng)在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行整體的把控，同質(zhì)和異質(zhì)的因素均要考慮，值得注意的是，教師不應(yīng)輕易對(duì)學(xué)生下“好生”或“差生”的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于設(shè)計(jì)而言，任何想法都是可貴的。另外，小組成員確定后，并非一成不變，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生表現(xiàn)，可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)更廣泛和高效的交流與協(xié)作。（2）小組角色確定。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說并不是總有效的，教育專家認(rèn)為，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)生輪流擔(dān)任一些角色進(jìn)行合作，比如讓學(xué)生輪流擔(dān)任導(dǎo)師、學(xué)生幫助者或助手等角色[1]。在園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作小組可以有以下幾種角色分配：組織者——負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間工作的安排和協(xié)調(diào)，以及與其他組之間、與教師之間的信息傳達(dá)；記錄者——記錄活動(dòng)開展的重要事件、學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和活動(dòng)成果，可在線記錄；匯報(bào)者——匯報(bào)小組的活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)成果等。角色扮演者不僅要完成自己特定角色的任務(wù)，也應(yīng)參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。

3.輔導(dǎo)教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師所扮演的角色應(yīng)該是協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、管理者和組織者，這要求教師要具有新型的教育思想和教育觀念，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)和信息處理能力，還要做大量的學(xué)生工作，才能將協(xié)作學(xué)習(xí)真正意義上地貫徹執(zhí)行下去。為了把教師精力集中在最需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的工作可由助教與行業(yè)專家來協(xié)助完成。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[2]。（1）組織環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等，本文在小組及小組成員要素中已闡述，此處不再贅述。（2）空間環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)境模式，園林專業(yè)以及所有設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程在進(jìn)行交互時(shí)兼具抽象性思維和具象性思維特點(diǎn)，需要配備有制圖繪畫設(shè)施的專業(yè)課室；除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室是開展課上協(xié)作的必備條件，課下協(xié)作則由學(xué)生各自通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。（3）硬件環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，既需要傳統(tǒng)的制圖室，同時(shí)還需要計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（4）資源環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的成功開展，需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬圖書館、課程庫(kù)、資源庫(kù)等來實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程從教學(xué)內(nèi)容理論性與實(shí)踐性的比重上來看主要有三大類：A.理論重于實(shí)踐類課程；B.理論實(shí)踐并重類課程；C.實(shí)踐重于理論類課程。A類課程協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，通常以基于案例的理論學(xué)習(xí)為主，如《環(huán)境行為心理學(xué)》。B類課程協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，則應(yīng)將一個(gè)任務(wù)分解成若干子目標(biāo)，不同階段完成不同的任務(wù)，屬于問題解決型協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。如《室內(nèi)設(shè)計(jì)》。C類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)則通常以具體的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目類的設(shè)計(jì)任務(wù)為主，工作量應(yīng)恰當(dāng)，以便于在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生有能力完成任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行時(shí)，必須要制定嚴(yán)格的時(shí)間和階段表，對(duì)于每一個(gè)時(shí)間段所應(yīng)達(dá)到的任務(wù)程度要作明確的要求，并且組織好階段性的驗(yàn)收、匯報(bào)工作，避免因各小組進(jìn)度不一而導(dǎo)致整體協(xié)作學(xué)習(xí)受影響。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建要以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作為目的，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提供的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所。園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)。在園林專業(yè)教學(xué)平臺(tái)資源的整合和設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：①園林專業(yè)知識(shí)覆蓋面比較廣，因此信息量要足夠，按不同的課程和板塊提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的資源，除了課程材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)等，還應(yīng)包括往屆學(xué)習(xí)者留下的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生作品、個(gè)人主頁(yè)、反思日記等；②學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)要合理，要有一定的廣度和深度，同時(shí)要具有層次性，以滿足不同程度學(xué)生的需要；③學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式應(yīng)是多樣化的，要便于檢索和查找。（2）交互工具的設(shè)計(jì)。為支持協(xié)作學(xué)習(xí)成員持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，需要在教學(xué)平臺(tái)中提供有力的交互工具，包括界面友好的各種溝通工具。另外，不能忽視QQ、微博、微信等在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，這些熱門的交互工具因其具有便捷性和無(wú)障礙性受到大眾的歡迎，可以將其作為輔助的交互工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)過程追蹤。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)可以按階段進(jìn)行驗(yàn)收，根據(jù)課上及課下協(xié)作學(xué)習(xí)過程追蹤結(jié)果，對(duì)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀和怠惰的學(xué)習(xí)小組及個(gè)人以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理由教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)管理兩部分構(gòu)成，教學(xué)管理以專業(yè)教師為主，助教、行業(yè)專家、協(xié)作小組組長(zhǎng)為輔；網(wǎng)絡(luò)管理由相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和組織。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，盡管安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，并不意味著協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生：學(xué)習(xí)者不一定會(huì)關(guān)注他人的貢獻(xiàn)；不一定會(huì)對(duì)他人的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行充分的論證；不一定會(huì)關(guān)聯(lián)彼此的工作；討論、對(duì)話也可能流于形式、止于閑聊；不深入對(duì)任務(wù)內(nèi)涵進(jìn)行探究，快速得出膚淺結(jié)論。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)隱性和有效的控制，促成協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題：（1）總體進(jìn)程設(shè)計(jì)：園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)總是以子目標(biāo)或階段任務(wù)的形式來完成，專業(yè)教師應(yīng)該讓學(xué)生明確每一個(gè)子目標(biāo)或階段應(yīng)該在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)以何種工作方式完成，提交何種形式的成果，由于協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的復(fù)雜性，因此要準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生需要的時(shí)間，并且嚴(yán)格按照時(shí)間進(jìn)度完成，避免出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。（2）活動(dòng)框架設(shè)計(jì)：對(duì)通向最終問題解決方案的路線進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出中間成果（即問題解決活動(dòng)的中間狀態(tài)）和最終成果的框架格式或基本要求，教學(xué)平臺(tái)中協(xié)作任務(wù)進(jìn)行的模塊也應(yīng)該緊緊圍繞著活動(dòng)框架展開，這些活動(dòng)框架可以構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的路標(biāo)，指引活動(dòng)的進(jìn)行。（3）問題解決工具的設(shè)計(jì)或推薦：特定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行某些具體的認(rèn)知操作活動(dòng)。某些問題解決工具可以幫助學(xué)習(xí)者更方便地完成某些較為機(jī)械煩瑣的任務(wù)，將更多的精力用在高水平思維上。如某些理論強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程，需要對(duì)某個(gè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研活動(dòng)中要收集各種各樣的繁雜的數(shù)據(jù)，借助Office系統(tǒng)可迅速精確地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助Google地球則可以直觀地對(duì)環(huán)境地形有整體的了解，諸如此類，這些工具可以幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)建議：針對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)提供具體策略指導(dǎo)建議，說明在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。例如，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程本身涉及的話題面比較廣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在交互過程中偏離主題的現(xiàn)象，教師應(yīng)事先向助教或小組長(zhǎng)說明怎樣既能讓小組成員把話題打開而又不離題太遠(yuǎn)的技巧。需要說明的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織是建立在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行過充分分析基礎(chǔ)上的，在協(xié)作學(xué)習(xí)開展之前，教師應(yīng)確定好協(xié)作學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，確定任務(wù)的類別、問題解決和設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生性格特征、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，才能從整體上合理安排協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織。

4.學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)成果有階段性成果和最終成果兩種，專業(yè)教師應(yīng)事先明確對(duì)不同成果的要求列出明細(xì)并進(jìn)行公示，對(duì)于階段性成果應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)方向提供參考。

對(duì)學(xué)習(xí)者的最終評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面來衡量：協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，個(gè)人得分由小組得分、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)組成，小組得分由小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成，具體關(guān)系以及每級(jí)權(quán)重如圖2所示：

評(píng)價(jià)分值為0～9分，從0分最差到1、2、3、4…7、8，9分為最好，為學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組給出評(píng)價(jià)分值。應(yīng)該注意的是，由于設(shè)計(jì)是具有主觀性的，不能僅憑分?jǐn)?shù)來說明問題，每一個(gè)評(píng)價(jià)除了有數(shù)值以外，還應(yīng)有相應(yīng)的文字評(píng)價(jià)盡量客觀地描述該學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)者各方面的表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生以充分的選擇和發(fā)揮余地，為教學(xué)效果的最優(yōu)化提供了有力的保障，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)也易給學(xué)習(xí)者造成疏離和孤獨(dú)感，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)，給予有力的學(xué)習(xí)支持?？傊?，對(duì)于園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)是有規(guī)律可循的，但也并非只有一個(gè)固定的模子，在具體情況下是靈活多變的。

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