摘要：所謂的應試教育就是以考試為中心，課本是學生的唯一知識和信息來源，分數(shù)是衡量學生和教師水平的標準，學生變成刻板的抄寫工具的一種教育方式，這種教育方式已經(jīng)與當今社會和時代的發(fā)展越來越不協(xié)調(diào)。然而，由于歷史和現(xiàn)實的原因，應試教育仍然是我國主流的教育模式，要想在短時間里整體改變這一教育模式顯然是不現(xiàn)實的。但是我們通過改進教學的方式和方法，通過多樣化的課堂互動教學可以消除應試教育給我們學生帶來的不利影響。

關鍵詞：應試教育；信息模式；互動教學；課堂氛圍

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0226-02

一、大學生獲取信息的渠道來源和方式分析

應試教育的主要弊病就是學生獲取知識和信息的唯一性和單向性。唯一性表現(xiàn)在教室，即教師和書本是學生獲取知識的唯一來源，書本上的信息方式、教師的知識容量決定了學生能夠獲得信息的方式和容量；單向性表現(xiàn)在教師采用不斷重復的方式將書本上他們覺得有用的信息強制性地灌入學生的大腦中，學生只能被動復制式地接受。然而，學生獲取信息的方式應該是多方面的，除了教室課堂里的信息傳播模式，即教師傳授，學生接受這一種模式以外，還應該有校園內(nèi)學生和學生的信息交流，互學模式，和學生通過與校園以外的社會接觸過程中的信息感應和思考模式。這三種信息傳遞模式通過合理的安排就可以組成一個信息從頭到尾的信息雙向溝通模式。這種信息溝通模式不僅僅增加了學生的信息渠道來源，促進了信息的反饋和信息的相互交流，同時還激發(fā)了學生的學習興趣和參與性，這樣就會由“被動”轉(zhuǎn)換為“主動”。這樣的信息的流動方式在教學上就表現(xiàn)為互動式教學。

二、多樣化的課堂互動教學

根據(jù)上面所提到的信息溝通方式的特點，我們在課堂上的互動教學可以設計成三種不同的方式：

1.課堂提問式教學：教師？圯學生。課堂提問式教學的主要核心是將每堂課每個章節(jié)的內(nèi)容拆分設計成一個個具體、實際的問題，然后在課堂上一一提出來。這種方式主要應用在每個章節(jié)的開始階段，其目的是將學生的精力快速地集中到課堂上來，使學生進入學習狀態(tài)，同時也能夠有針對性地開拓學生思維，引導學生掌握課堂的知識信息重點。

2.課堂討論式教學：學生？圳學生。課堂討論式教學就是針對摸一個具體的問題展開同學間的討論。形式可以分為課堂辯論和小組討論這兩種方式。其目的就是利用同學間掌握的信息和知識相互傳遞，達到相互學習、相互補充的作用。同時還激發(fā)了學生們的興趣，鍛煉了學生的溝通能力，培養(yǎng)了學生的參與意識、團隊合作精神以及領導才能，一舉多得。

3.案例分析式教學：外界？圳教師？圳學生？圳外界。所謂的案例分析式教學，就是收集校園外現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的特殊社會現(xiàn)象或企業(yè)發(fā)生的真實案例，與書本上的理論知識結(jié)合，通過大家的分析、討論，解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象或問題的原因，找出解決這些現(xiàn)象或問題的方案。這種教學方式的最大好處就在于學生面對一個真實存在的問題，通過自己的動手和動腦活動，理論聯(lián)系實際，解決一個具體的問題，能提高學生的成就感和學習積極性，明確了學習的目的，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)了信息在不同環(huán)境中的循環(huán)。

三、科學的學生成績考核體系

在大學教育中，對于學生的考核方式的選擇實際上就代表了教學理念和教學方式的不同選擇。傳統(tǒng)的應試教育看重的是片面的試卷分數(shù)，而能力教育培養(yǎng)的是學生綜合分析問題和解決問題的能力。同時，考核方式也決定了學生的學習方式。所以，改變學校應試教育的另一個很重要的方面就是建立一套客觀、公正和科學的學生考核方式和制度。

1.改變考試內(nèi)容形式，即過去的死記硬背閉卷方式題型，諸如定義、作用、意義、簡答等改變?yōu)槔斫庑偷拈_卷方式題型，如，分析、理解、案例剖析、發(fā)表看法。

2.改變考試評估形式，即增加平時考核力度，減少期末筆試比重。平時的考核力度主要是指學生的到課率，課堂討論參積極性，案例分析以及作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量；減少期末筆試成績的比重，對于應用型學科，則可以取消筆試。

3.改變考試評分規(guī)則，即將過去傳統(tǒng)的分數(shù)制改為等級制，按5個分值劃分為一個等級，即A、B、C、D、E、F。這就可以消除學生由于思維模式的差異而造成的分數(shù)差異，可以將學生對考試分數(shù)的關注轉(zhuǎn)移到對知識或信息的掌握上，也避免了應試教育的那種過分最求分數(shù)的弊病。

四、自由寬松的課堂氣氛和氛圍

改變應試教育的另一要素就是營造一個輕松，和諧的課堂氛圍，使信息能夠流暢地傳播，學生們能夠充分拓展自己的想象空間，為創(chuàng)新性思維奠定平臺。這要求：

1.控制課堂規(guī)模：實驗表明，小規(guī)模的課堂能夠使學生的信息量擴大3～5倍，西方發(fā)達國家的課堂規(guī)模一般在10～15人一個課堂，而在我國一個專業(yè)課的課堂在30～40人，這就意味著不是每一個學生都有機會參與信息的互動。

2.轉(zhuǎn)變教師課堂職能：在傳統(tǒng)的應試教育的課堂里，教師就猶如嚴厲的家長，課堂里的絕對權威。但在能力教育課堂里，教師僅僅是一個開導者，其主要職能就是引導和開發(fā)學生的思維空間。教師需要做的就是不斷激發(fā)學生們的課堂積極性，鼓勵和激勵學生，維持良好的課堂氣氛和氛圍。

3.合理的課堂布置：應試教育的一個課堂表現(xiàn)形式就是課堂的刻板的座椅布置不僅把同學間的位置分開，而且還將同學間的信息流通渠道切斷，使學生和教師，學生和學生都保持一定的距離，人為地阻礙了信息的自由流通。合理的課堂布置應該是座椅可以自由移動組合，學生和教師沒有位置上的障礙，從位置和空間上保持良好的學術交流環(huán)境?？傊淖円延猩锨甑膫鹘y(tǒng)應試教育模式，不是一朝一夕的事情。然而，我們可以通過對課堂教學方式和方法的改進，局部改變傳統(tǒng)應試教育對我們當今大學生的影響。任何大的改革都是從局部到整體的，我相信，只要我們的教師認識到了應試教育所造成的危害，而且能提高自身的素質(zhì)，身先力行地投入到改變應試教學的運動中去，就能改變目前的這種應試教育模式，也能促進我國高等教育的整體改革。

作者簡介：朱亞多，男，武漢輕工大學經(jīng)濟與管理學院副教授；工商管理碩士，目前從事高等教育的改革研究，專業(yè)領域：市場營銷管理。