季進(jìn)明

【內(nèi)容摘要】在義務(wù)教育均衡化的背景下，教師要以人為本，針對每個學(xué)生的差異性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。科學(xué)探究的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法之一，作為化學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、探究化學(xué)規(guī)律、尋求化學(xué)結(jié)論。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育均衡化 科學(xué)探究 教與學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會被視為“差生”；要求學(xué)生用統(tǒng)一的方式學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)新立異，教師就不會予以鼓勵，還會覺得他們在破壞學(xué)習(xí)秩序；教師也以統(tǒng)一的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無視學(xué)生本身的差異性，缺乏對學(xué)生潛力應(yīng)有的重視。這種統(tǒng)一的教學(xué)方式，會讓很多學(xué)生覺得自己達(dá)不到教師的要求而被“邊緣化”，這就形成了隱性的師資分配不平衡。

在義務(wù)教育均衡化的背景下，教師要以人為本，針對每個學(xué)生的差異性引導(dǎo)他們自主的學(xué)習(xí)。探究式的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法之一，是指化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、探究化學(xué)規(guī)律、尋求化學(xué)結(jié)論。雖然教師理解探究式教學(xué)的方法，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往并不明顯，教師的教學(xué)效率依然不高。這說明教師的探究式教學(xué)法不夠科學(xué)，教師要用科學(xué)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師也會引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，然而教師常常會不等學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生，就自己說出了結(jié)論。學(xué)生沒有自主思索的過程而直接得到答案，他們就不會對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

義務(wù)教育均衡化背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的提出疑問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探索自己去解答這些疑問，這些疑問就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃料與利用》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一個化學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生知道一根蠟燭在空氣中能燃燒很久，但是教師把一根蠟燭點(diǎn)燃后，用杯子罩住蠟燭，燃燒的蠟燭很快就熄滅了，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么蠟燭會熄滅？學(xué)生會思考到由于某種燃燒的必要條件沒有了，所以蠟燭不能繼續(xù)燃燒，而這個必要條件是氧氣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考用怎樣的方法能證明氧氣是物體燃燒的必要條件？蠟燭的氧氣被燒光后它們到哪里去了？學(xué)生覺得通過化學(xué)學(xué)習(xí)能解決自己的疑問時(shí)，他們會愿意自主的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)變化，總結(jié)規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣將抽象的化學(xué)知識直接告訴學(xué)生，學(xué)生因?yàn)樘崆爸懒舜鸢?，就不會再對探究化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，他們覺得學(xué)習(xí)化學(xué)就是背誦各種化學(xué)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)公式，學(xué)生的錯誤認(rèn)知使他們失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，自然就不會愿意積極的探究。

義務(wù)教育均衡化背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，如果將化學(xué)規(guī)律直接告訴學(xué)生，學(xué)生不會真正理解這些規(guī)律的意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察化學(xué)變化，自己總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，蠟燭在空氣中燃燒，將氧氣變成二氧化碳，那么二氧化碳是一種怎樣的物質(zhì)？學(xué)生通過思考，設(shè)計(jì)一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)步驟：把兩支蠟燭放到具有階梯的架上，將蠟燭點(diǎn)燃，再將此架放入燒杯里，傾倒二氧化碳。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：階梯下層的蠟燭先滅，上層的后滅。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：二氧化碳無色無味；它不支持燃燒；它的密度比空氣大。

學(xué)生通過自己總結(jié)規(guī)律，能思索化學(xué)變化產(chǎn)生的根源、猜想化學(xué)規(guī)律、自己動手驗(yàn)證猜想、自己調(diào)整猜想的思路等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程就是自己在思考中不斷總結(jié)時(shí)，就會覺得學(xué)習(xí)的主動權(quán)是掌握在自己的手中的，他們就會對探索知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑化學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣將課本中的知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生潛意識里會認(rèn)為課本中的知識就是權(quán)威，自己只要學(xué)習(xí)好課本中的知識就行了，他們不愿意再進(jìn)行自主的思考，這會使學(xué)生的探索心消失，同時(shí)學(xué)生的思維也會被課本中的思路所限制，從而扼殺了他們的創(chuàng)新思維。

義務(wù)教育均衡化背景下，教師要讓學(xué)生理解到書本中的知識只是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，然而前人的經(jīng)驗(yàn)不一定全部都是正確的，學(xué)生可以質(zhì)疑書本中的觀點(diǎn)，但是需要用科學(xué)的方法來證明自己的觀點(diǎn)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)方程式》時(shí)，課本中說可用紅磷燃燒來觀察空氣中氧氣的含量，然而在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用課本的方法實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)存在很多實(shí)驗(yàn)的偏差。比如如果彈簧夾不夠緊，會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；如果氣密性不夠好，也會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生提出這種實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：什么樣的實(shí)驗(yàn)才更加科學(xué)呢？學(xué)生覺得要讓這個實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)，就需要讓這個實(shí)驗(yàn)更加直觀。于是教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索，學(xué)生提出如果用白磷代替紅磷，由于白磷的燃點(diǎn)低，實(shí)驗(yàn)效果會更好。如果用底部有洞的大試管代替集氣瓶則可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在不斷的思考、不斷的嘗試中激發(fā)自己的思維能力，他們就能夠在探索中創(chuàng)新自己的思維。

總結(jié)

在義務(wù)教育均衡化的背景下，教師用探究式的學(xué)習(xí)方法能使每個學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。然而在實(shí)踐中，教師卻發(fā)現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方法并沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，這是由于教師的探究式教學(xué)方法不夠科學(xué)。教師通過以上的方法可以使探究教學(xué)法變得更加科學(xué)，學(xué)生能通過探究式的學(xué)習(xí)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）