楊文

摘 要：外語教學(xué)的主要目的在于掌握語言進(jìn)行交際。因此，交際教學(xué)法作為外語教學(xué)法的主要流派之一成為了相關(guān)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從交際教學(xué)法的歷史出發(fā)，探討了交際教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用，并分析其在應(yīng)用狀況上的優(yōu)缺點(diǎn)及其今后的運(yùn)用發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；交際應(yīng)用情景；交際發(fā)展趨勢

交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代引入我國以來，經(jīng)過專家學(xué)者多年的研究和實(shí)踐，其基本理論和思想也成為影響我國英語教學(xué)思想和教學(xué)理論的主流之一，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和觀念上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。交際教學(xué)法體現(xiàn)在英語課堂上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生使用英語交流作為重點(diǎn)，教師為英語課堂師生交流的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件。尤其是最近幾年，語言學(xué)理論和其他相關(guān)學(xué)科理論的研究和發(fā)展，使得交際教學(xué)法的理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，其基本教學(xué)方法也日趨成熟。為此，本文對交際教學(xué)法進(jìn)行了探討。

一、交際教學(xué)法的含義

交際教學(xué)法是以語言交際能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法，課堂任務(wù)的主要目的是提高使用外語進(jìn)行交際的能力。由于交際能力常被看作運(yùn)用語言完成各種功能和表達(dá)各種意念的能力，并且交際教學(xué)法對語義和社會功能的強(qiáng)調(diào)超過對語言結(jié)構(gòu)的關(guān)注，所以許多人又稱交際法為功能-意念法。交際法的課堂典型特征是：有服務(wù)于真實(shí)意義的互動；課程注重語義內(nèi)涵、社會功能而非語言結(jié)構(gòu)；有真實(shí)的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活的場景；有以解決問題為目的的任務(wù)；常有兩人或幾人一組的討論，學(xué)者們各抒己見、集思廣益等方式參與教學(xué)，補(bǔ)充信息空白，教師為促進(jìn)交流而參與或協(xié)助學(xué)生參與討論等。

二、交際教學(xué)法的理論依據(jù)

Halliday 認(rèn)為交際教學(xué)法的主要 構(gòu)成是教授交際能力和以交際方式教授語言兩個(gè)方面。交際能力指有效使用知識進(jìn)行社會和文化交流，表達(dá)和理解信息以及在特定環(huán)境中進(jìn)行意義協(xié)商的能力。Canale&Swain將交際能力分為四個(gè)組成部分：語言能力，語用能力，語篇能力，策略能力和流暢性。以交流方式教授語言的方式在文獻(xiàn)中可以分為強(qiáng)勢版和弱勢版，弱勢交際教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)通過課堂上的人際交流聯(lián)系語言的實(shí)際運(yùn)用。強(qiáng)勢交際教學(xué)方式重點(diǎn)放在語言如何在文章、語篇或現(xiàn)實(shí)活動中的應(yīng)用實(shí)際。兩種版式在課堂中彼此融合，互相補(bǔ)充。

交際法的思想源于語言學(xué)家，功能語言學(xué)家和社會語言學(xué)家的貢獻(xiàn)。Hymes的交際功能理論，Wikins提出的意念和交際功能，Widdowson對形式和功能的關(guān)系以及語言在篇章中的應(yīng)用所做的討論，也為交際語言教學(xué)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。這些學(xué)者和其他學(xué)者的研究貢獻(xiàn)帶來了六十年代初到七十年代末語言教學(xué)從以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)法向交際教學(xué)的變革。從八十年代初起，交際語言教學(xué)研究開始從廣義到狹義，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)，從理論到實(shí)踐全面展開。交際語言教學(xué)活動始于二十世紀(jì)六十年代末和七十年代初，七十年代初采納交際教學(xué)法的最初動機(jī)是克服現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱、材料和方法的不足而采取的補(bǔ)救措施。起主要的問題就是學(xué)生，尤其是發(fā)展中國家的學(xué)生接受數(shù)年的因英語正式教育，無論在口頭還是筆頭方面，在正常交際中常常缺乏實(shí)際應(yīng)用和語言使用的能力。這似乎與中國目前英語的教學(xué)方式十分相似。因此，該時(shí)期的歐洲語言教學(xué)或許有助于促進(jìn)我國當(dāng)前教學(xué)法的研究和改革。

三、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前在英語應(yīng)用日趨國際化的趨勢下，要求我們必須打破傳統(tǒng)的“講-聽”模式，采取實(shí)現(xiàn)以交際為中心的交際教學(xué)法，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高英語的綜合運(yùn)用能力。

3.1 交際教學(xué)法在初級階段的應(yīng)用

初級階段的英語學(xué)習(xí)者是4-15歲的兒童，他們對新事物有很強(qiáng)的好奇心和探知的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中插入音像資料，圖片資料作為輔助資料，以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。盡可能多的創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生了解不同場合下英語的應(yīng)用情況。多給學(xué)生提供場景對話，最大限度的貼近英美等西方國家的真實(shí)語言情況。老師從旁進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，鞏固所學(xué)的英語知識。

3.2 交際教學(xué)法在中級階段的應(yīng)用。中級階段的學(xué)習(xí)者是14-20歲的中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了分析問題的實(shí)際能力，在從初級階段上升到中級階段后，對英語的認(rèn)識水平也有了一定的理論基礎(chǔ)。中級階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過模仿和認(rèn)識各個(gè)場景中任務(wù)的表達(dá)方式，提高在不同場合使用不同表達(dá)方式的能力，加強(qiáng)對語言的高度性認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入到中級階段后，可以讓學(xué)生自行編英語小短劇，或模仿英語原版劇中的表演。然后老師組織學(xué)生進(jìn)行討論和點(diǎn)評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 交際教學(xué)法在高級階段的應(yīng)用。高級階段的學(xué)習(xí)者一般是20歲以上的大學(xué)生，或者成年人學(xué)習(xí)者，他們大都具備一定的英語水平和理解能力。因此，在這一階段應(yīng)該著重提高學(xué)生的英語綜合能力運(yùn)用。把學(xué)生感興趣的原聲電影，電視劇等視聽資料有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，最大限度的滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在這一階段要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，督促學(xué)生進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真的實(shí)踐。學(xué)生要大量閱讀英文原版著作、報(bào)刊雜志等，多收聽、觀看英語節(jié)目，與外籍學(xué)生和老師進(jìn)行積極交流等活動，不斷提高學(xué)生的英語交際能力。

四、交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性

4.1 交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語篇水平上的交際能力：我國過去的語言教材重視語言基本能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的方式多以句子的方式進(jìn)行，使學(xué)生的語言能力和理解能力停留在孤立的某一個(gè)單個(gè)句子上。這是只見樹木不見森林的學(xué)習(xí)方式。因此，要求提高在語篇水平上的語言交際能力。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的語言教學(xué)過程：語言交際教學(xué)法應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者積極主動的參與。教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)造性的、自由性的表達(dá)思想。

4.2 交際教學(xué)法的局限性。語言教學(xué)的目的是使語言學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行交際。交際教學(xué)法更注重的是聽、說能力的培養(yǎng)，因此，在運(yùn)用交際教學(xué)法的過程中，不能更好的貫徹“教學(xué)大綱”的主導(dǎo)思想。

在大多非重點(diǎn)高校以及農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，外語教學(xué)條件和表達(dá)各種語言功能相對真實(shí)的環(huán)境很難創(chuàng)造。教材、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度等客觀上也不允許教師完全按照交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。

學(xué)生的外語基礎(chǔ)也各不相同，尤其在聽、說兩項(xiàng)技能上的差異更明顯。因此，單一的教學(xué)方法是不可取的，應(yīng)該因材施教，多種教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用。

五、交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)展趨勢

根據(jù)教學(xué)論的觀念，任何一種教學(xué)活動都要受到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的制約。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生、教學(xué)都有很大的影響，既有正面的影響也有負(fù)面的影響。因此，在實(shí)施交際教學(xué)法的同時(shí)，也要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多方面的變革，使教學(xué)環(huán)境盡可能的朝著有利于教學(xué)發(fā)展的方面變化。在外語教學(xué)活動中將交際教學(xué)法和其他多種教學(xué)法相融合，靈活應(yīng)用。

六、結(jié)語

本文主要從交際教學(xué)法的歷史出發(fā)，以交際教學(xué)法的理論依據(jù)為指導(dǎo)，分析了交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r，交際教學(xué)法在不同階段的應(yīng)用，交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性以及今后的發(fā)展趨勢。由于我國對交流的不斷加強(qiáng)和國際形勢的發(fā)展，交際教學(xué)法變得尤為重要。因此，在外語教學(xué)活動中要有效的利用交際教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和交際能力。endprint