摘 要：口頭表達能力作為語言綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是衡量一個學(xué)生英語語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)從低年級起開設(shè)英語口語教學(xué)，其目的是旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，訓(xùn)練英語語言知識的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生通過聽讀等信息輸入手段獲取語言信息，而后經(jīng)過英語語言思維對所獲取的內(nèi)容和語言進行加工重組，最后以語音形式輸出形成一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流。所以，從學(xué)習(xí)英語的初級階段我們的英語口語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)的主動意識，變被動的信息接受者為主動的語言表達者。通過教學(xué)實踐與系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，認識到角色扮演是培養(yǎng)小學(xué)生（特別是低年級小學(xué)生）英語口語表達能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；口語表達能力；角色扮演

隨著中國對外開放步伐的加快，與其它國家的交往日趨頻繁，英語已成為不可缺少的交流工具，在世界各地的教育中，英語作為一門學(xué)科，已經(jīng)增加進入小學(xué)課程，而且對英語的要求也日益提高。但由于課時少，缺乏語言環(huán)境，再加上小學(xué)生活潑好動、注意力不集中、抽象邏輯思維不完善等特點，學(xué)生很少主動用英語去交流自己的思想，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的抑制、學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒的階段。如何解決這些問題，成為小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

在英語課堂教學(xué)中，角色表演是最常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過程、增強教學(xué)效果所必須的重要因素。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學(xué)生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。

一、運用角色表演方法的依據(jù)

1.角色表演完全符合小學(xué)生的心理特性和學(xué)習(xí)語言的特點

小學(xué)生這個年齡的特點：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，但是他們喜歡新鮮事物，喜歡形象生動的東西，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，也樂于表現(xiàn)自己。這一切都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在課堂中進行角色表演的優(yōu)點。

2.角色表演符合新教材的要求

新教材提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！毙W(xué)六年級結(jié)束時應(yīng)達到二級要求：“能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容表演小對話或歌謠?！苯巧硌菡峭ㄟ^表演等形式來進行英語教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、口語能力，從而達到二級目標(biāo)。

3.角色表演符合小學(xué)英語趣味性原則

扮演角色就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語要避免枯燥、單調(diào)、機械性，尤其是在低年級更應(yīng)該富有趣味性。教師在教學(xué)中通過表情、手勢、實物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，使學(xué)生能把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，能做到聽到句子就想到情景；看到情景，句子就能脫口而出。興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)力。

二、運用角色表演方法的作用

1.克服自我為中心的思維傾向

角色扮演教學(xué)要求扮演者之間討論分析所扮演角色在課文情景中應(yīng)如何表現(xiàn)。如果課文情景與學(xué)生生活貼近，則會引起他們情感上的共鳴，有助于學(xué)生認識自身的基本價值。在討論中形成自我評價，這樣有助于克服現(xiàn)代獨生子女學(xué)生中以自我為中心的思維傾向。

2.克服心理障礙，增強自信

在扮演過程中使學(xué)生相互合作，有助于集體主義精神的培養(yǎng)，同時也有助于個人適應(yīng)社會關(guān)系能力的培養(yǎng)。因為角色扮演是同齡人間的合作，沒有師生間的上下權(quán)威，因而可以鼓勵害羞膽怯、缺乏自信的學(xué)生開口說話，并使他們克服一定的心理障礙，增強自信。

3.提高口語表達能力，了解文化背景知識

角色扮演可以訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力，讓他們親身體驗語言是交際的工具。從課堂教學(xué)層面而言，學(xué)生可運用、鞏固所學(xué)的基本詞匯、句型、交際中的套語、熟語；從整個外語教學(xué)層面而言，可以讓學(xué)生認識到語言實際應(yīng)用中除語言結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)對情景、相關(guān)信息等其他因素有所了解。

三、角色表演要注意的問題

1. 角色表演活動應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的愿望、問題和體驗，為他們提供機會，使他們處于真實的情景中，不能只重形式，不重內(nèi)容，搞花架子，課堂上熱熱鬧鬧，而缺乏實實在在的內(nèi)容。表演是課堂教學(xué)的一部分，是一種教學(xué)手段。它是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而定的，而不是隨心所欲，毫無目標(biāo)。要真正讓學(xué)生在表演中獲得知識和能力，通過表演讓學(xué)生的語言運用能力有所提高、有所長進。

2. 須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在必要的時候，教師要做適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，教師是導(dǎo)演，也是觀眾，是演員，也是評委。教師不能一個人唱“獨角戲”，而要讓學(xué)生唱主角。

3. 注意高低年級有所不同。低年級主要是模仿課本，中年級能在老師引導(dǎo)下發(fā)揮，高年級完全可以自由表演。

4. 注意時間的控制。每組表演的時間最多兩、三分鐘，這樣既不耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，也可讓更多的學(xué)生參與表演。

5.評估要及時、恰當(dāng)。每一位參與者都希望得到老師的肯定和表揚，我們不要吝嗇我們贊美的語言。對學(xué)生的表演活動要進行積極的、準(zhǔn)確的、及時的評估，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生成就感，從而提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

四、結(jié)語

總而言之，角色表演讓不同層次，不同類型的學(xué)生都有機會在英語課堂中展現(xiàn)自己的才華，讓他們體會到英語也是表情達意的工具，從而嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。同時也要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者的角色，在新課程實施中，師生是互動的、平等的，教師所扮演的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者、導(dǎo)演，而不是滿堂灌的主角。教師應(yīng)該關(guān)愛每一個學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角。因為新課程所提倡的活動承載著發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了我們最應(yīng)該關(guān)注的教室里實實在在的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注意表演活動的設(shè)計階段的科學(xué)性和嚴密性以及活動中的可行性和應(yīng)變措施，因勢利導(dǎo)、把握契機，使角色表演收到預(yù)期的效果。

作者簡介：張玲玲（1988-），女，漢族，山東泰安人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。