朱雁羚

摘 要：中專英語教學中的情感因素逐漸被教育者發(fā)現(xiàn)，并開始了相關(guān)的研究工作。教師在教學中關(guān)注學生情感，給予學生誠摯的關(guān)懷，對激發(fā)學生主動學習的興趣具有重要作用。學生的情感態(tài)度與英語學習是相互影響的。培養(yǎng)積極的情感態(tài)度是塑造學生的健康心理和提高學習成績有效途徑。本文結(jié)合中專英語教學實際，針對在教學中培養(yǎng)學生積極的情感展開了討論，并提出了一些促進學生積極態(tài)度培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：英語教學 ； 學生情感態(tài)度 ；情感因素

傳統(tǒng)的中專英語教學只注重知識的傳授，教師和學生之間的交流較少，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學生的主動性不強。因此，我們要重視情感因素對語言學習的影響。情感因素的力量對于改善這種英語教學現(xiàn)狀具有重要作用。同時，有效的利用英語教學也可以幫助學生建立積極的情感態(tài)度。

一、情感因素與語言學習的關(guān)系

大量心理學研究都表明情感因素能夠直接或間接地影響語言學習效果。對于學習積極性不高的中專學生來說，情感因素對英語教學效果的影響尤為明顯。學生如果具有樂觀向上

的情感態(tài)度和活潑開朗的性格，就可以積極地參與語言學習活動，從而促進學生養(yǎng)成學習英語良好習慣，進而可以挖掘出的學生學習英語的潛能。積極的情感態(tài)度可以激發(fā)出學生強烈的學習動機和興趣，樹立起正確的學習目標，并促使學生大膽進行學習實踐活動，最終使學生走上良性循環(huán)的學習軌道。

如果學生沒有積極的情感態(tài)度，甚至一直被消極情緒所籠罩，就會阻礙學生進行語言學習，進而妨礙學生的健康成長。學生處在消極或不積極的情感態(tài)度中，遇到阻礙自身或不滿足的事物時會引起各種消極情緒，如焦慮、壓抑、憤怒、膽怯等。這些消極的情緒顯然不利于英語學習，不僅限制了學生的潛力發(fā)揮，而且導(dǎo)致學生拒絕和恐懼與同學和老師的交流，進而喪失學習的信心，并使自身脫離群體。在英語的口語表達中，學生由于害怕、緊張和焦慮情緒，導(dǎo)致表達不流利的現(xiàn)象較為常見。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度的有關(guān)對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀點，變換教學角色

長久以來，中專英語教學一直處于一種單向的機械傳遞過程。師生間的情感交流有限，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。中專學生對學習的興趣不濃，加之課堂氣氛嚴肅，使得學生情感更加壓抑，對學生的學習習慣的養(yǎng)成尤其不利。因此，我們要強調(diào)教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學生主動學習被動，帶動學生參與學習中來。

在課堂上，教師應(yīng)該扮演學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者角色。教師要改變過去高高在上的形象，講求教學過程中師生間保持平等的地位。中專學生正處青春期，叛逆心理很嚴重，教師降低姿態(tài)，親切的關(guān)懷和講解能夠促進雙方的互動交流。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，要求教師首先要在教學過程中流露出積極的情感，這樣才能感染同學。同時教師要給學生的心理減壓，通過營造輕松、愉快的學習氛圍，解除學生英語學習的顧慮。在課堂中，教師可以走下講臺，與學生們坐在一起，朗讀課文和對話；課后，教師可以深入學生之中，與同學談?wù)勍鈬膶W，聽聽英語歌曲，教師要注意傾聽學生的想法，實現(xiàn)師生間互教互學的融洽狀態(tài)。通過營造民主平等、和諧友愛的教學氣氛，為積極情感態(tài)度的培養(yǎng)作好鋪墊。

（二）用情感化教學方式激發(fā)學生的積極情感

古人講“曉之以理、動之以情”，這同樣適應(yīng)于中專英語教學。中專學生往往是由于學習成績不好才來到中專學校，他們自己已經(jīng)失去了學習的信心，這時教師的關(guān)懷和鼓勵是非常重要的。教師應(yīng)該讓英語課堂成為催化學生積極情感產(chǎn)生的溫床。教師用真摯感情去關(guān)心愛護學生。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)注意：第一，不能出現(xiàn)過激的教學語言，要尊重學生的人格；第二，加強情感交流，以情感化的方法激發(fā)學生積極的情感；第三，與學生作朋友，時常談?wù)勑?，在學生陷入困難中時，要及時給予關(guān)懷和幫助。

中專學生的思想還不成熟，情感上出現(xiàn)問題的幾率很大，教師要及時了解學生心理動態(tài)，并適當?shù)倪M行心理疏導(dǎo)和干預(yù)，使學生盡快調(diào)整好心態(tài)，并積極投身學習之中。對學生遇到困難時，教師要耐心的對其指導(dǎo)，彌補學生知識的不足，從而使學生樹立起學習的信心。教師要在教學中盡量多的傳遞情感正能量。比如在教授學生寫作時，在練習感謝信寫作時，教師要循循善誘的用課堂教學感化學生學會感恩。教師首先在課堂上，為同學們講述感恩節(jié)的故事，讓學生明白我們要會感恩我們能享受的一切，并用愛心去關(guān)心身邊的人；然后教師講述感謝信的書寫格式及常用句式，教師布置作業(yè)時讓學生給自己班的一位同學寫一封信；最后，在下堂英語課進行時，教師說：“同學們知道為什么要寫感謝信嗎？當別人無私的幫助我們時，我們應(yīng)該懷著感恩的心情感謝別人，這樣才能使人與人之間的互幫互助傳遞下去。”學生聽了教師的話后，反思自己的行為，并學會了用感恩的心態(tài)處理人際關(guān)系，因此，學生從情感上建立起積極的態(tài)度。

（三）采用靈活的教學方式滲透積極的情感

1.設(shè)置合理的教學情境。教學情境的設(shè)定要貼近學生的生活和興趣特點。教師可以設(shè)計真實的情景，也可以營造特定的教學情境。教學情境要能吸引學生參與其中，教師可以安排情境對話或英語交流等活動，讓學生有話可說，從而激發(fā)學生參與的主動性。

例如在講授閱讀與寫作時，文章講述的是宇航員楊利偉的事跡。教師可以用一些宇宙的掛圖、天體模型、火箭、航天器材等作為輔助教具，并在課堂上播放宇航員出艙時的視頻，將教室營造成航天館一樣的氛圍。課前教師要讓同學搜集楊利偉的相關(guān)資料，并用英語組織語言。正式授課時，教師問同學：“同學們都非常關(guān)注我國的航天事業(yè)，楊利偉是中國偉大的宇航員，誰能介紹一下他的事跡？”同學們在教師營造課堂情境中，更加積極參與學習，踴躍的舉手回答。在學生回答后，教師給予同學的答案積極的評價，同時做一下總結(jié)：“楊利偉作為一名偉大的宇航員，時刻以國家利益為重，敢于為國家建設(shè)奉獻一切，同學們要向他學習，做一個對國家、社會有用的人?！睂W生積極思考教師的話，激發(fā)出自身積極的情感。教學不僅給學生語言實踐的機會，而且鍛煉了學生的聽說技能，讓學生產(chǎn)生出成就感，進而態(tài)度積極的參與英語學習。

2.開展互動合作學習。在合作學習中，能培養(yǎng)學生團體意識和集體榮譽感，同時能將學生負面情緒一掃而光，讓學生在互動中，用樂觀向上的心態(tài)對待學習。教師可以安排學生進行各種合作學習，可以在課堂中，也可以在課后。比如用表演、辯論、演講、研究性學習等活動形式，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。合作活動要突出學生的主體地位，激活學生的學習思維，在輕松愉悅的環(huán)境中進行語言學習。

三、結(jié)束語

在中專英語教學中，教師要確立學生的主體地位，重新為自己定位。通過設(shè)計以學生為中心的教程，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。積極的情感態(tài)度讓師生在良好的情感狀態(tài)下完成教學活動，這不僅保證中專英語的教學質(zhì)量，而且為師生間的融洽相處搭建起溝通的平臺。

中專英語改進過程中，教師要逐漸將情感融入教學中，讓師生間的心靈的溝通為英語教學帶來新的活力。