黃其拉

摘 要：閱讀能使人積累知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。在閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是教師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學 ；學習方法 ；主體作用 ； 培養(yǎng)能力 ； 科學方法

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，讓學生作為課堂的主體。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”，不是以激發(fā)學生的潛能為根本，不是強調(diào)學生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生，忽視了教師的課堂教學應盡量開發(fā)和保護學生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求：七至九年級的學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，要求學生課外閱讀古今中外童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，九年課外閱讀總量達到400萬字以上。這就對閱讀的內(nèi)容、范圍、字數(shù)等做了具體規(guī)定。更大量閱讀，更嚴格篩選，更準確獲取信息成為中學生學習的需要。我認為，語文閱讀教學，可從以下三個方面入手：

一、朗讀是學習方法的基礎(chǔ)

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟” ，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎(chǔ)。

一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領(lǐng)會，方能得其妙處。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結(jié)合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會課文的內(nèi)容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領(lǐng)讀 ，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現(xiàn)對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。

教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。

二、質(zhì)疑是學習方法的深入

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質(zhì)疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑” ，“疑是思之始，學之端” ，“小疑則小進，大疑則大進” 。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書” ，就是向名師“援疑質(zhì)理” 。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。

總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學生主動學習的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。

三、創(chuàng)新是學習方法的目的

愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢姡谫|(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導學生善于創(chuàng)新的學習方法，是指導學習方法的目的。

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關(guān)鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為21世紀的人才。

作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導上，強調(diào)學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？