蘇仕文

閱讀教學是語文教育中必不可少的部分，閱讀教學歷來是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)，提高學生語文能力的重要手段。新課程標準強調(diào)學生在閱讀中的自主性，要求教師從傳統(tǒng)的模式中跳出來，當前，中學語文閱讀教學“程式化”“封閉化”現(xiàn)象突出，閱讀教學效率不高，閱讀教學方法急需改進?，F(xiàn)根據(jù)我從教二十六年的親身體會，談一談中學語文閱讀的主要方法。

一、提問對話法，放飛學生思維

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師教與學生學之間架了一條通道。提問的積極作用在于引導(dǎo)學生的認知矛盾，激發(fā)學生從事有一定難度的智力勞動的興趣，閱讀教學中要善于提問，但要注意幾方面：

1.所提的問題要有適當?shù)氐碾y度。老師應(yīng)清楚的了解學生的“已知已學”，所提問題應(yīng)當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，又質(zhì)量的問題應(yīng)該使學生既感覺到有壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。

2.所提問題應(yīng)當有具體的針對性。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能總是提問少數(shù)的幾個學生，也不能提過難或過易的問題。

3.所提的問題要有一定的連續(xù)性。質(zhì)量高的問題有助于展開討論，成為學生持續(xù)討論和不斷爭論的運動力，是學生的思維能從一個點到另一個點做連續(xù)的活動。

4.對學生的應(yīng)答要給予及時的反饋。教師對于學生的應(yīng)答態(tài)度關(guān)系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚；對于回答錯誤的學生和怯于回答正確問題的學生，應(yīng)給予真誠的鼓勵。

5.不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。連續(xù)追問會使學生忙于被動的應(yīng)對教師的提問，而不能自主、連貫、深入地思索。

二、整體感悟法，快樂領(lǐng)會全局

為了指導(dǎo)學生及早地形成自覺的整體感悟能力和習慣，提高整體感悟得水平。教師應(yīng)保障學生充分感悟文本的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學生掌握整體感悟的方法。

1.引導(dǎo)學生了解文本的全局。應(yīng)當讓學生明確了解文本是誰寫的（who），什么時間寫的（when），在哪里寫的（where），為什么寫（why），寫的什么內(nèi)容（what），用什么樣的方式寫的（how），寫的怎么樣（how）等等這一系列有關(guān)文本全局性的問題。

2.促成原初感悟。原初感悟指的是學生在初步熟悉讀物的內(nèi)容之后，隨之而生的一種原始感覺，這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕捉自己原初感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文本之后，你最大的收獲或最大的疑慮是什么？

3.從初感到深刻領(lǐng)悟。有效的整體感悟應(yīng)當起于整體直覺，要求學生熱情地、全身心地認讀，便于充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，知道深刻成熟。

三、理清思路法，清晰作者各層次

我國著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀首先要達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！苯處熢诰唧w的語文閱讀教學中，要特別注重思路的整理。文章中的人，事，物并不是孤立的存在的，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系，抓住有機聯(lián)系，閱讀教學速度也會大大的加快，從而更好地把握主旨，領(lǐng)悟中心；同時交給學生思路法。如：依據(jù)時間推進的，依據(jù)空間位移的遵循事理規(guī)律的。（由此及彼，由表及里，由簡單到繁雜），從一般到個別，由原因到結(jié)果，從現(xiàn)象到本質(zhì)等等。具體在細節(jié)方面有線索，過渡與照應(yīng)段落層次的劃分，首尾段的安排以及重要的字詞句，標題的提示作用等等。

四、言語分析法，提升敏銳和語感

言語分析法實質(zhì)上是引導(dǎo)學生參與一種言語實踐活動；是在言語實踐中加深對他人所表述的思想情感的理解和體驗；是在具體的言語環(huán)境中，引導(dǎo)學生隨文學習必要地詞匯，語法和修辭知識。不間斷地逐步提高言語分析實踐，有助于豐富學生的語言積累，提升他們已有的言語經(jīng)驗。因此，言語分析法是語文閱讀教學所獨具的方法。具體的做法為：

1.圈點評注法：圈點勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等。標畫符號過程就是讀、思、記的過程，可以促進理解、增強記憶。評，就是對文章的內(nèi)容或形式的重點、疑點、優(yōu)點、缺點加以品評、褒貶，寫出批語，也叫評點法。注：就是注解、闡釋、提示。

2.語感筆記法。在大量的感知言語材料的基礎(chǔ)上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗。不斷地積累語感筆記，是培養(yǎng)學生形成良好語感的有效方法。

3.佳句模寫法，言語分析的結(jié)果、語感筆記的積累，應(yīng)該促成學生自己的言語實踐。在分析和集錄佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生嘗試去模寫，以便把他人的言語經(jīng)驗及時地轉(zhuǎn)換為自己的言語體驗。

五、誦讀提升法，潛移默化升素質(zhì)

朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗的動力，更有自我檢驗的活力。應(yīng)該說，朗讀引導(dǎo)讀者和聽者走向文字作品的更深處；朗讀有助于提高語言的表現(xiàn)力和感染力。誦讀絕不僅是讀者念字出聲的無思維的活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，那潛移默化的成果就會日益顯露出來：不但可以在自己寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那詞章、從而使我們的思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨于精確和生動。只有誦讀才是針對熟悉、記誦和積累言語材料本身的方法。因此，吟誦第一求其與規(guī)律，第二求其通體純熟，令學生吟誦，要使他們看作一種享受而又看作是一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。指導(dǎo)學生朗讀方法：一是要明確誦讀的目的，即為什么要誦讀這篇文章；二是深入理解，感受和體驗文字作品的思想內(nèi)容和情感態(tài)度，以及言語表達的形式特征，三是要調(diào)整誦讀的心態(tài)，引發(fā)情感，積極自信地傳播文學作品，使聽者愿意接受它；四是學習和運用誦讀技巧，主要有處理停連，表達重音，把握語氣和掌握節(jié)奏等四項。

俗話說：“教學有法，教無定法”。以上僅是本人對中學語文閱讀方法的初步探索，有待于今后教學實踐的檢驗，但我相信，只要我們認定了一種方法，加以努力實踐，扎扎實實地開展教學工作，并在實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，融會貫通，必能提高教學質(zhì)量。收到語文閱讀教學的良好成就。