柯吉林

【摘要】如何引領學生更好地投入到教學活動中，在這一主旨的引領下，許多英語教師將視角轉(zhuǎn)到了怎樣更好地開展課堂提問上來。教師提問在課堂教學中起著舉足輕重的引導作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣巧妙設問，適時提問，問題的出現(xiàn)形式和提問的質(zhì)量等等都成了教師重點斟酌的突破口。筆者認為，提高英語課堂提問的質(zhì)量和有效性有利于促進師生的教學互動，更好地促進學生在英語課堂中心靈和思維的碰撞。

【關鍵詞】英語教學 問題 策略提問

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0014-01

美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)學生的探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。在英語教學中安排合理有層次的提問，可以給學生更為寬闊的思維發(fā)展空間，并且能夠?qū)W生單純的學習與生生、師生互動全面的融合起來。本文借以教學活動中的實例談一下自己的心得體會：

一、配合教學情境開展導入式提問

以問題來引導學生的思維進展。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據(jù)英語課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。在必修三 SEFC2 Unit 4 Astronomy: the science of the stars的教學中我以神舟十號飛船升空的視頻導入課程教學，在學生觀看視頻的過程中圍繞本節(jié)課主旨提出三個問題：（1）Who is the first man in space，do you know？（2）Which spaceship did yang liwei take to space？（3）Do you want to go to space if you are given achance? 于是，每個學生一人一句，進行討論。很快學生就說出了自己的想法。這樣的提問既培養(yǎng)了學生對原有思維的語言整合，同時又激發(fā)了他們對the science of the stars的好奇心，使語言知識在社會活動中得到了鞏固，學生的興趣和積極性大大提高，整個課堂氣氛異?；钴S，收到了意想不到的教學效果，對本節(jié)課的開展也起到了積極有效的作用。

二、把握時機進行深度有效提問

調(diào)控課堂提問的難度是提高課堂提問有效性的重要策略之一。前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師要緊扣教學目標，靈活而具有創(chuàng)造性地設計出巧妙的問題，創(chuàng)設活躍互動的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的多種器官參與訓練和記憶，使學生學得輕松愉快，也樂于參與和接受。設計一些難度稍大的開放性問題，以拓展學生的思維。在howlifebegan on the earth的教學活動中學生會由已知經(jīng)驗說出例如： Pan Gu turns into a myriad ofthings（盤古化生萬物） ；Pan Gu separates the sky from the earth （盤古開天地）； Nu Wa makes men （女媧造人）等，此時正當學生腦海中出現(xiàn)層出不窮的想法時，提出深層次問題But these ideas are all not the correct and scientific ideas. Do you know the scientific idea of the development of the life on the earth?由此引發(fā)學生對地球上的生命科學發(fā)展觀的進一步思索。

三、轉(zhuǎn)換角色調(diào)動學生互助提問

一般課堂提問都是教師問，學生答。一問一答，形式單調(diào)。如果教師改變問和答的程度，變換師生角色，即由學生問，教師答或?qū)W生答。即體現(xiàn)了教學中學生為主體，教師為主導的作用，而且學生由被動為主動，消除被動心理。在提問的過程中，激活了學生的發(fā)散思維和想象力，又在問題的回答和討論中，使學生的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。教學活動中采用適當?shù)姆椒ㄗ兓欣诙嘟嵌日n堂效果的開發(fā)。使教學活動不單調(diào)且不失真。在有效地提問過程中應充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教科書的自我理解,鼓勵學生求異和求新,尊重學生的個人感受,使學習過程成為一個富有個性化的過程。在問題中挖掘自己已知和未知的知識領域符合認知發(fā)展規(guī)律?！皩W起于思， 思源于疑?！?學生有了疑問才會去思考， 才能有所發(fā)現(xiàn)、有所提問、有所創(chuàng)新。

在英語教學活動中課堂提問這一教學方式起著啟發(fā)誘導的作用，教師通過提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題。在教學活動有序進行的過程中最忌諱強硬的要求學生學，而是通過思維誘導引發(fā)學生的學習興趣和激情。課堂提問是一門教學藝術，它要求設計的問題要有科學性和啟發(fā)性，設問節(jié)奏要巧妙和連貫，問題邏輯要嚴格，問題重點要突出，解決問題要徹底。英語教學中的提問技巧是一個值得深入探討的教學藝術，還有更為廣闊的發(fā)展空間等待我們?nèi)ヌ剿骱烷_發(fā)。

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