馮萍

［摘要］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”的要求，再次引起了高校教師對(duì)“有效”實(shí)行“互動(dòng)式教學(xué)”的關(guān)注。本文在更深層次的透徹把握“互動(dòng)式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了教師應(yīng)將自己定位在：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授者、合理互動(dòng)教學(xué)模式的組織者和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的執(zhí)行者這幾個(gè)層面上，致力于構(gòu)建在互動(dòng)式教學(xué)模式下互信、互持、互動(dòng)，心理交融的新型師生關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］互動(dòng)式教學(xué)教師角色師生關(guān)系

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0088-03“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@是“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”里的一段話，充分反映了黨和政府一直以來(lái)對(duì)教育行業(yè)不斷發(fā)展完善的殷切希望。作為工作在教育一線的高校教師，按照教育部的要求消除不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機(jī)制障礙，深入研究人才培養(yǎng)體制方面的改革是我們力所能及和不可推卸的責(zé)任。為此，在這里再次倡導(dǎo)“有效”實(shí)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式——明確互動(dòng)式教學(xué)中教師角色的定位。

一、互動(dòng)式教學(xué)

一直以來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)思想都是“以教師為中心”，采取“滿堂灌”的人才培養(yǎng)機(jī)制。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，這種模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但是它扼制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而這個(gè)缺點(diǎn)是致命的。

何為教學(xué)？是“教”和“學(xué)”的協(xié)調(diào)，也就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”雙方共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該處在兩個(gè)相互影響而又彼此獨(dú)立的平等地位。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為既然教師是知識(shí)的擁有者，那么理所當(dāng)然也就是課堂上不可侵犯的至高無(wú)上者，有權(quán)利支配學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，而學(xué)生就只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師命令的無(wú)條件服從者。在這種教師是絕對(duì)權(quán)威的課堂上，學(xué)生既沒有自主權(quán)也沒有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣和愿望，甚至其個(gè)性都受到壓抑，又何談對(duì)知識(shí)的有效掌握和創(chuàng)新？

1952年,哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會(huì), 著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在會(huì)上首次提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論觀點(diǎn)。該觀念強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，催生了“互動(dòng)式教學(xué)”模式。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)員被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)根本上改變了這種狀況， 真正做到“互動(dòng)”，“教師主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”。

可見，互動(dòng)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙向交流的課堂組織模式，能夠充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，在這種輕松活躍的課堂氣氛中，那些曾經(jīng)被壓抑在潛意識(shí)中的能量都被釋放了出來(lái)，使其能夠主動(dòng)思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，并在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的自我構(gòu)建，為日后有所創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

縱觀教育界，這種致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的互動(dòng)教學(xué)模式得到了專家們的廣泛推崇，奮斗在不同教育崗位的教師們也都在積極適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變。然而，如何正確有效地實(shí)施這種科學(xué)合理的教學(xué)模式，成為各方熱議的又一個(gè)話題。對(duì)此，正確找到并把握這種互動(dòng)中教師角色的定位就成了一個(gè)不容忽視的問題。

二、互動(dòng)教學(xué)中的教師角色定位

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的擁有者，是學(xué)術(shù)的權(quán)威，是真理的化身?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”被演繹成了重教輕學(xué)：重知識(shí)的傳授，輕學(xué)生的發(fā)展；重知其然，輕知其所以然；重統(tǒng)一性教育，輕差異化培養(yǎng)。于是，學(xué)生的智慧和個(gè)性在這種填鴨式教學(xué)中被抹殺殆盡。面對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)有創(chuàng)造性人才的要求，這種曾經(jīng)在一代又一代教師中沿襲的舊角色必須徹底改變。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、與學(xué)生志同道合的老師?！边@番言論剛好契合了“互動(dòng)式”教學(xué)中師生雙向平等交流的核心。要把互動(dòng)式教學(xué)模式落到實(shí)處，教師就必須明確把握并適應(yīng)自己課堂角色的轉(zhuǎn)變，形成新的定位。

第一，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)者。心理學(xué)中將意識(shí)定義為人所特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理反映形式。廣義的意識(shí)概念認(rèn)定意識(shí)是賦予現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象的總體，是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人的主觀現(xiàn)象，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。知：指人類對(duì)世界的知識(shí)性與理性的追求，它與認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；情：指情感，是指人類對(duì)客觀事物的感受和評(píng)價(jià)；意：指意志，是指人類追求某種目的和理想時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的自我克制、毅力、信心和頑強(qiáng)不屈等精神狀態(tài)。在互動(dòng)式教學(xué)中，要想讓學(xué)生“主動(dòng)“起來(lái)，就必須培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們首先從心理上就對(duì)獨(dú)立自主支配自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種認(rèn)可。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種思想上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，人都會(huì)因?yàn)榕d趣而積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)愉悅?cè)谇⒌恼n堂氣氛，一個(gè)新穎切題的課前案例，一個(gè)發(fā)人深省的課中提問，甚至是一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們敢想、敢問，敢說(shuō)，敢探索，這種活躍的氛圍將直接激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。久而久之，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也就悄然扎根于他們的腦海中了。

第二，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授者。當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以后，教師要做的就是告訴他們?nèi)绾稳ビ行У剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是要傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。人們常說(shuō)的“授人以‘漁”談的就是這個(gè)問題?？茖W(xué)測(cè)試證明： 95%的人智商介乎70至130之標(biāo)準(zhǔn)范圍，只有2.5% 的人智商低過70。因此，智力絕不是成績(jī)的決定因素，關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類型也需要不同的學(xué)習(xí)方法。掌握一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。既然前提是學(xué)生已經(jīng)有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么在方法上就不能也不應(yīng)該再沿用一味聽老師講的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該在充分了解各學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，差別化地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)記下難點(diǎn)疑點(diǎn)在課堂上提問和討論，最終構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，選取的方法也不同，也就是通常說(shuō)的“學(xué)必有法，學(xué)無(wú)定法”，這就要求教師在傳授的同時(shí)也要尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的適合他自己的學(xué)習(xí)方法。

第三，教師是合理互動(dòng)教學(xué)模式的組織者。歐洲有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過教師是教育環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是課堂的駕馭者，我同意這個(gè)觀點(diǎn)。雖然說(shuō)在推崇互動(dòng)教學(xué)的過程中，提倡以“學(xué)生為中心”，但是并不意味著課堂完全交由學(xué)生“主導(dǎo)”，把教學(xué)責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。事實(shí)證明，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的“學(xué)生”身份是客觀的，教學(xué)規(guī)律是他們所不了解的，而且學(xué)生的興奮點(diǎn)也會(huì)存在與教學(xué)目標(biāo)并不一致的情況，這就導(dǎo)致在他們成為課堂的主導(dǎo)后，雖然有了暢所欲言的興致，但往往會(huì)天馬行空，失去方向。于是，一個(gè)合理有效的互動(dòng)式課堂必須要求教師具備課堂組織和調(diào)控的能力，有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。所以在互動(dòng)教學(xué)中最科學(xué)恰當(dāng)?shù)年P(guān)系應(yīng)該是在教師組織調(diào)控下的師生合作關(guān)系。教師負(fù)責(zé)在透徹把握教學(xué)目標(biāo)的情況下，遵循教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)組織有效、易被學(xué)生接受和掌握的互動(dòng)式課堂活動(dòng)模式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，要從知識(shí)和方法上首先對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在執(zhí)行過程中，不限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，思維的延展，但要適時(shí)調(diào)控課堂的動(dòng)靜、快慢、起伏、放收、疏密的變化，而這一過程的成功當(dāng)然也有賴于學(xué)生的合作。

第四，教師是科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的執(zhí)行者。前面談到，一個(gè)有效的互動(dòng)式教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生在緊密合作下的全方位參與。教師除了在開展互動(dòng)前要給學(xué)生指導(dǎo)以外，還必須在完成之后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的情況以及學(xué)習(xí)的效果做出科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)出的，所以這個(gè)評(píng)價(jià)過程一方面是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反饋，另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，也就是這次互動(dòng)式教學(xué)效果如何的反饋。在整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生是“主動(dòng)”的，在類似于“顧問”的老師引導(dǎo)下，他們靠自己的學(xué)識(shí)和能力完成了探索新知識(shí)的活動(dòng)，從心理上講，這個(gè)時(shí)候他們非常想知道自己努力的結(jié)果是否得到認(rèn)可，而此時(shí)的“判官”就是他們心目中尊敬的老師。所以，作為教師必須了解這個(gè)評(píng)價(jià)的重要性。一番客觀公正、措辭恰當(dāng)、生動(dòng)獨(dú)特的評(píng)價(jià)，不但能讓學(xué)生清楚了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還能讓他產(chǎn)生一定的成就感，從而保證良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)過程，積極主動(dòng)地參與到下一次互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然，除了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該對(duì)這次互動(dòng)教學(xué)方法本身做出評(píng)價(jià)，看它是否達(dá)到了預(yù)期的效果，避免流于形式。

三、互動(dòng)式教學(xué)中新型師生關(guān)系的構(gòu)建

互動(dòng)式教學(xué)中教師角色的改變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中原有的師生關(guān)系，人們需要構(gòu)建一種新的師生關(guān)系來(lái)適應(yīng)這種新的教學(xué)理念。一位教育界的前輩曾說(shuō)：“老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任與合作，與學(xué)生零距離?！边@番話奠定了新型師生關(guān)系的基調(diào)。

理解信任是師生心理交融的前提。受傳統(tǒng)“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”等思想的影響，師生之間總存在一種無(wú)形的隔膜，尤其是在學(xué)習(xí)環(huán)境寬松的大學(xué)中，有時(shí)在課堂上師生之間都沒有交流，更別談?wù)n后的溝通了，于是，師生形同陌路。更有甚者認(rèn)為師生關(guān)系是對(duì)立的，把老師的教導(dǎo)認(rèn)為是多管閑事，是存心跟自己過不去。如果任由這種思想蔓延，那么教師永遠(yuǎn)無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生中間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！睙o(wú)數(shù)的教育實(shí)踐也證明，師生之間心理交融越深入，教學(xué)效果就越好，而這一切需要建立在彼此理解信任的基礎(chǔ)上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任；要了解學(xué)生，才能增進(jìn)學(xué)生的理解；要鼓勵(lì)學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得成功的喜悅。這樣，學(xué)生才能成為教師在教學(xué)活動(dòng)中思想、情感和知識(shí)的綜合載體，真正做到互信、互持、互動(dòng)，心靈交融，課堂上便不會(huì)再是學(xué)生旁觀和教師唱獨(dú)角戲的局面，正所謂“親其師”，才能“信其道”。

民主和諧是師生默契合作的基礎(chǔ)?；?dòng)式教學(xué)是教育各界本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的宗旨在總結(jié)多方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)全新的教學(xué)模式，它的核心就是在教學(xué)過程中師生的默契配合，構(gòu)建平等、愉快、積極的課堂。這就要求學(xué)生在課堂上能夠平等地與教師交流，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。要做到這一點(diǎn)，需要教師本著對(duì)學(xué)生的無(wú)限熱愛，以平等寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的自主精神，使其人格得到充分的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍。教育家夏丏尊先生說(shuō)得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！闭n堂上，教師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語(yǔ)都能向?qū)W生傳遞民主和諧的情感，使其能從心理上不迷信“權(quán)威”，從行動(dòng)上敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，能在課堂上積極配合老師選擇制定適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以海闊天空、逆反求異，有創(chuàng)造性地參加到課堂活動(dòng)中，自由自愿地探索吸取新的知識(shí)，從而讓自己的思想能夠擺脫傳統(tǒng)的禁錮而自由釋放，碰撞出創(chuàng)新的火花。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式并不是像某些教師認(rèn)為的把課堂交給學(xué)生，從而減輕自身教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而是對(duì)教師提出了更高的要求；教師需要進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵才能不怕學(xué)生“將軍”；教師需要進(jìn)一步提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)才能設(shè)計(jì)出有效的互動(dòng)方案；教師需要進(jìn)一步提高個(gè)人魅力才能感染學(xué)生積極主動(dòng)地配合教學(xué)。也就是說(shuō)，教師只有進(jìn)一步全方位地提高自身素質(zhì)才能科學(xué)有效地駕馭互動(dòng)式課堂。

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾這樣提起加州理工學(xué)院：“創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)彌漫在整個(gè)校園,可以說(shuō)整個(gè)學(xué)校的一個(gè)精神就是創(chuàng)新。在這里,你必須想別人沒有想到的東西,說(shuō)別人沒有說(shuō)過的話。拔尖的人才很多,我得和他們競(jìng)賽,才能跑在前沿。這里的創(chuàng)新還不能是一般的,邁小步,那不行,你很快就會(huì)被別人超過。你所想的、做的要比別人高出一大截才行。那里的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚,學(xué)術(shù)討論會(huì)充分民主,活躍異常,大家相互啟發(fā),相互促進(jìn)?！薄八晕业郊又堇砉W(xué)院一下子腦筋就開了竅,以前從來(lái)沒有想到的事,這里全講到了,而且講的內(nèi)容都是科學(xué)發(fā)展最前沿的東西,讓我眼界大開?！痹谶@樣的大環(huán)境中，錢老的導(dǎo)師馮·卡門制定了研究討論試的互動(dòng)教學(xué)方法，培養(yǎng)了錢學(xué)森的創(chuàng)造性思維，最終使他成為偉大的科學(xué)家。由此可見，只有在持有不同思想的教師與學(xué)生的不斷交鋒中，學(xué)術(shù)本身才能獲得發(fā)展的條件，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維才能被最大限度地激發(fā)出來(lái)。

所以此刻再次呼吁奮斗在教育一線的教師們，一定要明確自己在互動(dòng)式教學(xué)模式中的角色定位，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在大學(xué)里營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)自由氛圍，教會(huì)學(xué)生怎么去探索未知，并為其提供鍛煉創(chuàng)造性思維的良好機(jī)會(huì)。這樣才能科學(xué)合理地將“互動(dòng)式”教學(xué)落到實(shí)處，順應(yīng)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”所提出的“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”的要求。

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［責(zé)任編輯：雷艷］