丁平磊

［摘要］］隨著高校大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，四級后英語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。本文通過分析四級后大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和后續(xù)課程設(shè)置等方面對四級后大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教學(xué)四級后英語教學(xué)策略

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0069-02一、引言

隨著大學(xué)英語改革的逐步深入，很多大學(xué)已采取了全新的大學(xué)英語教學(xué)模式。以筆者所在大學(xué)的2012級新生為例：入校后的新生要先參加英語分級考試，根據(jù)成績，分級對待，減少學(xué)時，減少學(xué)分。具體做法為：新生按照成績被分為兩個級別。大約10％的第一級別的學(xué)生用兩個學(xué)期修完大學(xué)英語，直接拿到學(xué)分。同時，第一級別的部分學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試的時間可以被提前到第一學(xué)期。而其余大約90％的第二級別的學(xué)生則全部在第三學(xué)期參加大學(xué)英語四級考試。在第四學(xué)期，大學(xué)英語已不再是必修課。這種改革的結(jié)果就是：對所有的學(xué)生而言，基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)有了不同程度的縮減。而基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)時間的縮減意味著，在學(xué)生通過大學(xué)英語四級之后為他們開設(shè)后續(xù)課程已成為大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。

二、四級后大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

四級后大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生在掌握英語四級的基礎(chǔ)上更上一層樓，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，但是，目前，我國很多本科院校在四級后大學(xué)英語教學(xué)的探索和研究上所投入的精力、人力和財力是非常有限的。甚至有些院校由于教學(xué)和師資力量有限，沒有條件給學(xué)生繼續(xù)開設(shè)英語課。即使是開設(shè)了四級后大學(xué)英語課程的高校，也普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)課時過少的問題。很多學(xué)生通過了四級考試之后就忽略了對英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)階段之后出現(xiàn)了 “斷線”現(xiàn)象。從而使得學(xué)生在提高階段的學(xué)習(xí)，不但未能從整體上提高英語水平反而走下坡路。因此，四級后大學(xué)英語的教學(xué)模式、課堂設(shè)置應(yīng)做出一些相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的英語知識，增強(qiáng)畢業(yè)后英語的實際運(yùn)用能力，同時滿足人才市場對外語人才的要求，使學(xué)生在就業(yè)時有更大的挑選余地。

三、四級后英語教學(xué)的策略

四級后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)掙脫了四級統(tǒng)考的束縛和壓力，其英語學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，要求也更多樣化、個性化。同時，四級考試后，學(xué)生一定程度上積累了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)越感，往往具有更高的英語學(xué)習(xí)心理預(yù)期，但同時也意識到新的更高的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)難以實現(xiàn)，因此他們渴望接受同四級前不一樣的大學(xué)英語教育。此外，很多學(xué)生在通過四級后，仍然存在著學(xué)習(xí)英語的需要和動力。例如，通過六級考試、通過研究生入學(xué)考試等現(xiàn)實性目標(biāo)仍然存在。因此，我們應(yīng)該借鑒國內(nèi)外最新的理論成果和實踐經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的個性化需要，從課內(nèi)、課外兩方面入手，探索設(shè)置更多有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)的提高階段課程。

（一）轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，充分認(rèn)識四級后大學(xué)英語教學(xué)的重要性

學(xué)生在通過四級后，已經(jīng)具備了一定的詞匯量和英語的基本理解能力。鑒于此，四級后的大學(xué)英語教學(xué)模式也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力作為最終目標(biāo)，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時，具備一定的英語溝通能力。同時，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，以大量適時、適用的教學(xué)內(nèi)容來代替陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容。教師要從以前單一的知識傳授者變成教學(xué)活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。相應(yīng)的，學(xué)生要由教學(xué)活動的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者。因此，老師在課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)?？梢远嚅_展一些小組討論活動，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會；利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室，開展諸如英語課堂展示、英語演講、英語影片配音、英語角等豐富的英語課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使英語學(xué)習(xí)變成一種樂趣，甚至習(xí)慣。

（二）充分利用校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的日益推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已為一種不可或缺的教學(xué)方式。

隨著校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)服務(wù)功能的日益完善，使在較大范圍內(nèi)推廣網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為可能。越來越多的網(wǎng)絡(luò)版教材和英語專題網(wǎng)站可供四級后學(xué)習(xí)者自主選擇。有別于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既能保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠兼顧學(xué)生的個體差異，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了符合不同個體要求的學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生提供比較真實的語言環(huán)境，有利于學(xué)生提高語言交際能力。四級后的英語學(xué)習(xí)者動機(jī)豐富，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者可以選擇符合自己學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)資料。同時，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了以往的教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。對于很多高校而言，鑒于師資等條件的匱乏，四級后大量時間的英語面授不太可行。因此，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，使老師與學(xué)生可以進(jìn)行課堂內(nèi)外的互動，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和進(jìn)行必要的知識和技巧方面的幫助。

為確保大學(xué)英語教學(xué)的整體性和連貫性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計必須從全局出發(fā)，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置上應(yīng)注重過渡和銜接，將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮其服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用。同時，老師應(yīng)該及時為學(xué)生提供和更新學(xué)習(xí)所需要的資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)置多元化、完善的選修課

學(xué)生通過四級考試后，在一定程度上積累了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢感，也更清楚自己需要提高的技能。因此，能充分體現(xiàn)個性化，滿足學(xué)生的不同需要的靈活、多樣的選修課對于四級后的英語學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。

我國高校的很多學(xué)生在通過了大學(xué)英語四級考試后，雖然具備了一定程度的英語水平，但是由于受到長期應(yīng)試教育的影響，他們在聽說和寫作能力方面還有待進(jìn)一步提高。針對此類需求，可以開設(shè)譬如像聽說、寫作、外國文學(xué)與文化類方面的主要針對語言交流和應(yīng)用技能的選修課。筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷和很多學(xué)者調(diào)查都顯示，聽說能力和寫作能力是很多學(xué)生想提高的技能。但在這之前，迫于大學(xué)英語四級考試的壓力，很多學(xué)生都把精力放在應(yīng)試上。因此，四級后聽說類及寫作類選修課的開設(shè)能在一定程度上幫助學(xué)生提高其交際能力和語言應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，真正做到學(xué)有所用。隨著越來越多的學(xué)生加入到考研的隊伍中來，此類選修課也能滿足他們的需求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。文學(xué)、文化類選修課的開設(shè)可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生洞悉國外的社會、歷史、科學(xué)和文化，擴(kuò)大知識面。隨著越來越多的學(xué)生到國外求學(xué)、生活，文學(xué)、文化類選修課的開設(shè)能幫助他們了解世界文化的多樣性和差異，增強(qiáng)他們對未來工作和生活的適應(yīng)能力。

有些學(xué)生在通過四級考試后渴望進(jìn)一步提高自己的英語實戰(zhàn)技能，所以可以開設(shè)一些滿足學(xué)習(xí)者特定目的和需要的英語課程，如商務(wù)英語、英語演講、旅游英語等。在對我校學(xué)生“希望開展何種拓展課”的問卷調(diào)查中，很多學(xué)生表示，作為理工科大學(xué)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后他們有著強(qiáng)烈的出國念書的愿望，所以像托福、雅思等應(yīng)試類課程也是他們心儀的拓展課。個性化的課程設(shè)置能最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，適用他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。

四、結(jié)語

大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識面的素質(zhì)教育課程。英語作為一門語言，保持語言能力不退步的關(guān)鍵措施就是不間斷地學(xué)習(xí)。因此，如何使通過四級考試的大學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，并做好本科后兩年英語學(xué)習(xí)不斷線是四級后大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就要求我們改變以往單一的大學(xué)英語教學(xué)模式，從社會和學(xué)生的實際需要出發(fā)，在達(dá)到全局性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個人的主觀能動性和創(chuàng)造性，開設(shè)反映學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求的四級后大學(xué)英語后續(xù)課程，培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］