黃梅芳

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，是學(xué)生形成語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。如何分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決，是我們語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0124-01

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究越來(lái)越受到我們的重視，也在實(shí)踐中取得了一定的成效，但長(zhǎng)期以來(lái)由于對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不深刻，忽略了具體操作中的實(shí)施情況，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多有待解決的問(wèn)題，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中如何保證閱讀的有效性應(yīng)成為我們語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的分析

1.閱讀教學(xué)方式是“灌輸”式

固守著一套陳舊的教學(xué)觀(guān)念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器。多采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.閱讀課教學(xué)內(nèi)容教條化

多年以來(lái)，面對(duì)一篇課文，我們習(xí)慣介紹背景、劃分層次、概括段意、歸納中心思想、總結(jié)藝術(shù)特色，一切都那么從容自如，井井有條。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課上只是教師肢解課文，架空分析，重說(shuō)教輕文本，重講解輕感悟，重形式輕本質(zhì)，看似深刻的教條化。

3.思想情感氣氛刻板化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得本應(yīng)血肉豐滿(mǎn)的形象變得干癟刻板，本應(yīng)深邃睿智的思想變得蒼白貧血，本應(yīng)細(xì)膩豐富的情感變得單一枯燥，本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂變得死氣沉沉。于是，學(xué)生的想象力退化，感悟力淡薄，趣味愛(ài)好低俗，語(yǔ)文素養(yǎng)下降。

二、初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)方法與策略

1.改變教學(xué)觀(guān)念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)圈子跳出來(lái)，教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀(guān)念，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀教學(xué)中要大膽嘗試、探索；要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與情感教育。要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線(xiàn)為主線(xiàn)，思維為核心”的教學(xué)思想。具體說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的組織、引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線(xiàn)，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)：(1)通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。(2)通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。一句話(huà)，就是以學(xué)生為根本，引導(dǎo)學(xué)生想讀、會(huì)讀、善讀，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

2.鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對(duì)話(huà)，進(jìn)行多元解讀

語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”，進(jìn)行多元性解讀。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話(huà)：一是與文本對(duì)話(huà)：如“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；二是與作者對(duì)話(huà)：如“為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；三是與編者對(duì)話(huà)：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等挖掘課文的深層意蘊(yùn)，避免思想情感理解的刻板化。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要實(shí)踐活動(dòng)和主要學(xué)習(xí)途徑，也是提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)的重要途徑。扎實(shí)有效的閱讀可使學(xué)生接受高尚人格的精神洗禮，獲得文學(xué)氣息的熏陶。有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，將使學(xué)生閱讀能力取得長(zhǎng)足的提高。 參考文獻(xiàn)：

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