毛建景 姚迎樂

摘 要：隨著社會對復(fù)合型人才需求的增加，不少高校在專業(yè)設(shè)置和學(xué)生招收中紛紛打破“文理”界限，許多專業(yè)實行了文理兼收的招生模式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有“文理”雙向?qū)W科背景，既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，受到用人單位的青睞。但文理兼收也給高校教學(xué)帶來了一些問題，若問題如不及時解決，將會帶來一連串的惡性影響，對文理兼收模式下存在的問題進行研究，提出“小學(xué)期”的分層教學(xué)手段和教學(xué)方法，對高等教育現(xiàn)代化具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：文理兼收；教育教學(xué)改革；研究與實踐

一、引言

隨著社會對復(fù)合型人才需求的增加，不少高校在專業(yè)設(shè)置和學(xué)生招收中紛紛打破“文理”界限，許多專業(yè)實行了文理兼收的招生模式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有“文理”雙向?qū)W科背景，既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，受到用人單位的青睞。

但是，文理兼收也給高校教學(xué)帶來了一些問題，特別是一些理工科專業(yè)，開始實行文理兼收后，日常教學(xué)管理中出現(xiàn)了很多的困難：學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃；教師的教學(xué)思維和教學(xué)模式未適時轉(zhuǎn)變；“一刀切”的編班方式存在問題。以上問題如不及時解決，將會帶來一連串的惡性影響，文科學(xué)生基礎(chǔ)差使其對相關(guān)課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不及格率增加，課程不及格門數(shù)及累計不及格學(xué)分增加，關(guān)乎到能否獲得學(xué)士學(xué)位證和畢業(yè)證。若不能順利畢業(yè)的人數(shù)增加，會引起學(xué)生和家長的不滿，產(chǎn)生不利的社會輿論，影響學(xué)校穩(wěn)定，學(xué)校的招生和就業(yè)率可能得不到保障，從而影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。

二、文理兼收狀況下教與學(xué)存在問題分析

根據(jù)高校目前招生實行文理兼收的實際狀況，實行文理分開教學(xué)已是勢在必行。如何實施分層次教學(xué)，這是一個必須研究和亟待解決的重要問題。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不夠重視

高等院校在國家的經(jīng)濟政治生活中處于極為重要的地位。從經(jīng)濟上講，我國要實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，必須依靠科學(xué)技術(shù)這個“第一生產(chǎn)力”。而發(fā)展科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵是高質(zhì)量的科技人才，而人才的出處是需要高校的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃

俗話說：“興趣是最好的老師”。可是目前的教育現(xiàn)狀是：相當(dāng)一部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。其中學(xué)生基礎(chǔ)差已成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的一個重要原因。

高中時期，文理科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上就已經(jīng)存在了很大差異。很多理科學(xué)生在高中階段就學(xué)習(xí)了微分的內(nèi)容，而文科生只是對極限和導(dǎo)數(shù)進行了了簡單的學(xué)習(xí)，文理科生在數(shù)學(xué)的素養(yǎng)方面就存在差異，文理科學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、計算、理解能力等方面就有了很大的區(qū)別，導(dǎo)致文理兼收現(xiàn)象后，文科生的基礎(chǔ)差，慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。

（三）教師的教學(xué)思維和教學(xué)模式未適時轉(zhuǎn)變

對于從事電子信息類專業(yè)的教師來說，他們都具有相關(guān)的專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，但對于授課過程來說，他們在教學(xué)方式和傳授知識的思維上形成了一種慣性思維，簡單的來講就是將同樣的教學(xué)方式和授課思維用于偏向文科類的學(xué)生。主要表現(xiàn)在對于較抽象的知識點的講解拘泥于理論上的邏輯解釋，而不是采用形象化、易于理解的方式來表達，對于基礎(chǔ)差的文科類學(xué)生來說是很難接受的，談不上對知識內(nèi)容的理解。

（四）學(xué)校編班方式存在問題

文理兼收學(xué)生入學(xué)后，大部分院校采取的是考取相同專業(yè)的文理科學(xué)生同一班級進行學(xué)習(xí)的模式，這樣可以保證專業(yè)和管理的一致性，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中帶來了一系列的新問題，由于文理科生在高中階段的數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，每位學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，進入大學(xué)以后文理科學(xué)生編排在一個班級學(xué)習(xí)，不同的基礎(chǔ)接收著相同的數(shù)理課程教育，文科學(xué)生不能適應(yīng)，心理負擔(dān)和壓力較大，勢必會影響在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的興趣，甚至造成一部分學(xué)生放棄了專業(yè)的學(xué)習(xí)，整天無所事事，白白浪費了大學(xué)四年的好時光。

三、解決問題對策及教育教學(xué)改革研究

(一)對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要，以及文科和理科學(xué)生不同的基礎(chǔ)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

1.查缺補漏，縮小差距

文理兼收現(xiàn)象的存在，使得我們必須從學(xué)生入校開始就要根據(jù)不同的對象，進行具體問題具體分析，我們要了解學(xué)生群體中存在的問題，然后對癥下藥。入學(xué)后，我們先要對學(xué)生群體進行調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生知識漏掉的地方在哪里，并想方設(shè)法加以彌補。

2.因材施教，個性發(fā)展

大學(xué)生的個性是堅持因材施教在高等教育中的重要意義，在發(fā)展的過程當(dāng)中，要充分依照學(xué)生的個體的個性素質(zhì)，進而培養(yǎng)出一流的人才。我們不要扼殺學(xué)生自主性的觀念和做法，只有弘揚學(xué)生的主體性，搞好因材施教，才能培養(yǎng)出高層次的人才，學(xué)生才能發(fā)展出自己的個性。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

“教學(xué)目標(biāo)分層”是指在教學(xué)中考慮到學(xué)生智力因素或非智力因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等客觀差異，從而針對學(xué)生的個性特點，提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實施方法，從而獲得較為明顯的教學(xué)效果。

(二) 制定適應(yīng)文科和理科學(xué)生不同的教學(xué)方案。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層與集中

良好的人才培養(yǎng)方案很重要的一點就是要符合學(xué)生自身發(fā)展特點。根據(jù)“一班兩層”的教學(xué)形式，對于一個班級的學(xué)生設(shè)置兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，由此適應(yīng)不同認知水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進他們能夠得到最好的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層的目的是為了更好地適應(yīng)文理科學(xué)生因基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異，但通過教學(xué)目標(biāo)的分層和教師的引導(dǎo)與鼓勵，文科生可以上升到理科的層次目標(biāo)，在后續(xù)過程中可以進一步深入教學(xué)內(nèi)容，直到文科生層次上整體上升到理科生的層次，實現(xiàn)文理科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相同，也就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在分層上的集中。

2.預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)分層

為了能夠有效地實施教學(xué)目標(biāo)分層，更好地理解教師課堂授課效果，需要將文理科生在課前預(yù)習(xí)中做好預(yù)習(xí)工作。文科生應(yīng)該對課堂的內(nèi)容做好準備工作，增強自己的理解能力。而理科生應(yīng)將預(yù)習(xí)的重點放到課堂內(nèi)容的拓寬方面，善于思考，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂課后教學(xué)練習(xí)分層

教師使用一樣的教材，一樣的授課方法進行課堂教學(xué)，而對文理科學(xué)生要做出不同的要求。在授課過程中，教師的授課目標(biāo)是面向全班學(xué)生的整體水平，同時要考慮使文科生能聽懂，理科生對內(nèi)容的掌握要達到熟練，教師兼顧這個方面，要達到兩個層次的結(jié)合，要有目的和針對性地通過課堂提問來達到效果。作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過做作業(yè)理解掌握知識，形成實踐能力，保證學(xué)習(xí)效果。

4.技能安排分層合作

在實踐操作能力方面，文科生在高中階段接觸到的實驗項目并不多，動手能力不強，所以在教學(xué)過程中要加強對文科生操作技能的要求。在實施過程中不能急于求成，要循序漸進，要讓文科生從基礎(chǔ)的實驗做起，慢慢跟進理科生的實驗層次。對于理科生的技能操作可以根據(jù)教學(xué)大綱進行，讓學(xué)生適當(dāng)進行創(chuàng)新型實驗的練習(xí)，實驗過程中要文理科生混合，既可以起到幫扶作用，也可以使文理科生的實踐進度達到一致。

(三)突破現(xiàn)有教材框架，實施分專題教學(xué)模式

雖然是同一本教材，但是在實施教學(xué)過程中，我們可以在原教材基礎(chǔ)上根據(jù)不同層次的要求進行專題教學(xué)模式，主要是針對不同層次文理生的基礎(chǔ)進行相應(yīng)的教學(xué)。

(四)提出對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準，實施分層次考試模式。

“讓不同的人得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)初要針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準，教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生均采用發(fā)展性評價，對階段性考試成績更側(cè)重于縱向比較的方式對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，更看重它與自身比較有無進步，進步過程中有哪些好的措施與方法；如果退步，則要分析產(chǎn)生的主要原因和有效的應(yīng)對策略。

(五)實行學(xué)分制管理制度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。

良好的學(xué)分管理制度，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。采用學(xué)分制管理制度后學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)，對于沒有達到學(xué)習(xí)要求的課程如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析基礎(chǔ)等，在不影響按照正常教學(xué)計劃學(xué)習(xí)的同時進行重新學(xué)習(xí)。再次學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對課程的認識，打牢基礎(chǔ)對文科生來說比較重要。

(六)“小學(xué)期”教學(xué)模式

提出“小學(xué)期”教學(xué)模式，即文科生（或理科生）提前介入學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)初進行一系列的分層教學(xué)模式、分層教學(xué)內(nèi)容等，也可以讓文理生提前介入學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)的不同需求，提前進行預(yù)期的學(xué)習(xí)和安排。

四、試點運行

根據(jù)文理兼收現(xiàn)象的存在，根據(jù)教育教學(xué)過程中存在的一系列問題，根據(jù)問卷調(diào)查的實際情況，再加上大學(xué)物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動規(guī)律的學(xué)科，它滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，是一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。

在今后的教學(xué)過程中，我們對研究成果逐步進行充實和完善，并進行總結(jié)。文理兼收現(xiàn)狀下教育教學(xué)的改革工作切實推進到我院實際發(fā)展當(dāng)中，形成切實有效的管理體制，為良好地學(xué)風(fēng)、教風(fēng)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合我院的運行情況，將研究成果在我校其它院（系）推廣，為相關(guān)院校同類情況提供經(jīng)驗和借鑒，具有一定的參考價值，并在試驗中逐步加以完善和推廣，這必將會對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動作用，有利于河南省高等教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，有利于河南省文化建設(shè)，更好地促進中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)。

五、總結(jié)

在推廣及運行的過程當(dāng)中，必定會遇到這樣或那樣的困難，只有有效地解決這些困難，才能更好的為后續(xù)的工作開展打好基礎(chǔ)。模式的形成來源于平常，只有將理論與實際相結(jié)合，才能實現(xiàn)更好的發(fā)展。教育教學(xué)的改革不可急于求成，需不斷反思總結(jié)，進而形成模式。只有從學(xué)生各自的特點和教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，才能更好的促進學(xué)生更好的發(fā)展。

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作者簡介：毛建景(1980.1-)，女，河南南陽人，就職于鄭州華信學(xué)院，碩士，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代教育技術(shù)；姚迎樂(1982.10-)，女，河南滎陽人，就職于鄭州華信學(xué)院，碩士，講師，研究方向：并行編譯，現(xiàn)代教育技術(shù)。

基金項目：《文理兼收現(xiàn)狀下教育教學(xué)改革的研究與實踐》（2013-QN-183），2013河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目資助課題。