程麗

我校與美國(guó)諾?？藢W(xué)院（Norfolk Academy）達(dá)成合作意向，于2012年開設(shè)中美高中國(guó)際課程項(xiàng)目，在中美高中課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目背景下進(jìn)行了一系列國(guó)際課程本土化研究。

中美課程教材的比照研究

學(xué)校從物理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)四個(gè)學(xué)科開展中美高中課程教材的比照研究。研究?jī)?nèi)容具體為：中美化學(xué)課程設(shè)置的背景、中美教材的編排特點(diǎn)、各模塊之間的關(guān)聯(lián)與獨(dú)立、教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)、選修與必修的關(guān)聯(lián)、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制等。通過(guò)比較，分析我國(guó)理科教材編寫的特點(diǎn)，借鑒國(guó)外教材的長(zhǎng)處，為教材研究與教學(xué)實(shí)踐提供有益幫助；同時(shí)把美國(guó)教材及教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)教材有效結(jié)合，將優(yōu)勢(shì)之處本土化，將課程內(nèi)容有效整合，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

中美教學(xué)理念與教學(xué)方式的研究

中國(guó)的傳統(tǒng)教育主要目的是應(yīng)試教育，某種程度導(dǎo)致部分教師教學(xué)追求完美，所有學(xué)生都按照最高標(biāo)準(zhǔn)要求；比較注重對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，即特別注重知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶、積累和重視知識(shí)體系構(gòu)建，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重。而美國(guó)的教育不追求完美，甚全連知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性也不在意，表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，即更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，培養(yǎng)批判和質(zhì)疑精神。而國(guó)際課程本土化最好的教學(xué)方式是把體驗(yàn)式教學(xué)方式和灌輸式教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

在這個(gè)過(guò)程中，我校結(jié)合理、化、生科目進(jìn)行體驗(yàn)式課程教學(xué)的探索與研究，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象后，去探索為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，或者說(shuō)出發(fā)生這種現(xiàn)象的條件是什么，進(jìn)而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)提升自己的問(wèn)題解決能力，以此改進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使之能夠形成在美國(guó)上大學(xué)的必要的實(shí)踐能力。

中美教學(xué)手段的研究

在這個(gè)研究環(huán)節(jié)中，我校以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要研究科目。美國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)思維可視化、形象化，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)，更容易掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠使用圖形計(jì)算器去探究、發(fā)現(xiàn)、證明、建構(gòu)新知識(shí)，注重學(xué)生應(yīng)用圖形計(jì)算器解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在美國(guó)的各種考試，如SAT、ACT、AP考試中都允許使用圖形計(jì)算器，考察學(xué)生應(yīng)用圖形計(jì)算器解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中一直注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)想法。那么，學(xué)生只要有數(shù)學(xué)想法，再用計(jì)算器去實(shí)現(xiàn)，其中的繁瑣運(yùn)算就不是問(wèn)題。因此這樣的技術(shù)與中國(guó)式數(shù)學(xué)教學(xué)恰到好處地應(yīng)用才能真正解放學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

中美課程考試內(nèi)容的研究

我校在中美項(xiàng)目開展過(guò)程中，通過(guò)考察、比較、研究中美高中國(guó)際課程模式，借鑒與吸收國(guó)際課程的優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置、教學(xué)理念與方法、課程評(píng)估審核等方面做到更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和國(guó)際化。

美國(guó)高中課程將注重知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新方面強(qiáng)化，加強(qiáng)課程的豐富性和選擇性，使其更利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)自由而充分地發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容更有利于同多元的高等教育對(duì)接，這些均對(duì)我校課程教學(xué)及課程改革的發(fā)展進(jìn)步大有裨益。

在課程與教學(xué)內(nèi)容的比照中，我們也發(fā)現(xiàn)了中美高中知識(shí)大量的契合點(diǎn)。我們以此進(jìn)行教學(xué)與考試依據(jù)的研究，補(bǔ)充國(guó)外教材所不具備的能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充國(guó)際教材所未涉及的必要知識(shí)，利于學(xué)生科學(xué)合理分配時(shí)間，促進(jìn)高中學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高中新課程的教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，為學(xué)生順利申請(qǐng)國(guó)外名校助力。

國(guó)內(nèi)課程國(guó)際化的研究

在進(jìn)行國(guó)際課程本土化的研究中，我校不僅以引進(jìn)的國(guó)際課程為主要研究對(duì)象，同時(shí)拓展補(bǔ)充研究國(guó)內(nèi)課程如何更好地與國(guó)際課程接軌。

以地理學(xué)科為例，根據(jù)中國(guó)高中地理教材必修1和必修2，參考美國(guó)主流自然地理教科書《科學(xué)探索者地理》、《AP人文地理》、托福閱讀課程、《通過(guò)地理課學(xué)習(xí)思考》等教材，編寫了《北京101中學(xué)高中國(guó)際班地理探究補(bǔ)充教材》，作為國(guó)家地理課程的拓展、延伸。

我們?yōu)閲?guó)際班編寫的補(bǔ)充教材，結(jié)合國(guó)內(nèi)地理課程目標(biāo)，綜合了國(guó)際班在雙語(yǔ)教學(xué)、探究式教學(xué)與批判性思維、國(guó)情與文化特色、中外地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容差異方面的因素。其中雙語(yǔ)的內(nèi)容多以補(bǔ)充閱讀的形式出現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合涉及天文、地質(zhì)、人口、經(jīng)濟(jì)等方面的托福閱讀，在第二學(xué)期教學(xué)中使用。此外，按照國(guó)外教材特點(diǎn)，自然地理部分挑選較為容易實(shí)現(xiàn)且思維含量大的實(shí)驗(yàn)編入教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手觀測(cè)、處理數(shù)據(jù)、批判性思維能力。人文地理部分選取了具有時(shí)代感的新鮮材料設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討、辯論、在深入理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)人文地理原理。同時(shí)，我們?cè)诮滩闹杏幸庾R(shí)地補(bǔ)充部分美國(guó)自然環(huán)境的介紹；在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的情況下，運(yùn)用美國(guó)的區(qū)域發(fā)展案例替代教材中的案例；在地域文化、農(nóng)業(yè)等章節(jié)大幅度補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)和目標(biāo)國(guó)的自然環(huán)境與文化的認(rèn)識(shí)。

國(guó)際課程本土化的道路任重道遠(yuǎn)，但是作為中國(guó)的國(guó)際高中，我們應(yīng)矢志不渝地就中美項(xiàng)目背景下國(guó)際課程本土化資源進(jìn)行應(yīng)用研究和開發(fā)研究，探索課程研究的可行性、實(shí)踐性，以期更好地推進(jìn)國(guó)際課程校本教材的構(gòu)建和實(shí)施。