鄭永愛(ài)

2012年3月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)海淀區(qū)成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)主題為“海淀區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化試點(diǎn)研究”，這是海淀區(qū)以區(qū)域推進(jìn)教育國(guó)際化的重要舉措。在全區(qū)34所第一批試點(diǎn)學(xué)校中，北京明天幼稚集團(tuán)（簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”）作為唯一一所學(xué)前教育階段的機(jī)構(gòu)代表，以申報(bào)的“中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)幼兒園項(xiàng)目”為依托，探索在學(xué)前教育階段開(kāi)展國(guó)際化研究。

項(xiàng)目概況

“中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)幼兒園項(xiàng)目”圍繞學(xué)前課程國(guó)際化研究、幼兒教師國(guó)際化培訓(xùn)、幼兒發(fā)展測(cè)查工具國(guó)際化、幼兒園質(zhì)量耶魯認(rèn)證等幾項(xiàng)工作展開(kāi)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分四個(gè)階段實(shí)施：籌備階段，主要完成項(xiàng)目申報(bào)工作，實(shí)施方案和工作計(jì)劃的撰寫(xiě)和完善；初期階段，初步實(shí)施新耶魯—開(kāi)普蘭課程（Learn Every Day，簡(jiǎn)稱LED）第一冊(cè)內(nèi)容；中期建設(shè)階段，實(shí)施LED課程第二冊(cè)內(nèi)容，完成境外教師國(guó)際化培訓(xùn)，并初步引入兒童學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)查量表（ULAP）；后期建設(shè)階段，美方專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，完成一所實(shí)驗(yàn)幼兒園的耶魯認(rèn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行全面總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終實(shí)現(xiàn)LED課程和ULAP測(cè)查工具的中國(guó)化。

開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展國(guó)際項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究

為了中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)幼兒園項(xiàng)目順利有效實(shí)施，集團(tuán)在下屬20所幼兒園中，公開(kāi)選拔具有研究意識(shí)和研究能力的實(shí)驗(yàn)園園長(zhǎng)和具有良好的教育教學(xué)組織能力與研究能力、能夠認(rèn)真實(shí)施課程方案并善于觀察幼兒的實(shí)驗(yàn)班教師。本著公正、公開(kāi)、公平、自愿的原則，最終選取了14名實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，19個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)、38名實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師和580余名實(shí)驗(yàn)班幼兒。實(shí)驗(yàn)班在本土課程的基礎(chǔ)上引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)LED課程內(nèi)容，按照美國(guó)耶魯大學(xué)項(xiàng)目組的進(jìn)度安排實(shí)施；開(kāi)展兒童學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)查量表（ULAP）的測(cè)查工作，接受耶魯大學(xué)項(xiàng)目組的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

召開(kāi)啟動(dòng)會(huì)，開(kāi)展教師國(guó)際化培訓(xùn)

2013年11月，在海淀區(qū)教育科學(xué)研究所和北京明天幼稚集團(tuán)等多家單位共同組織下，召開(kāi)了“北京明天幼稚集團(tuán)基礎(chǔ)教育國(guó)際化項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)研討會(huì)”，美國(guó)耶魯大學(xué)載格勒研究所所長(zhǎng)為集團(tuán)頒發(fā)了“中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)園項(xiàng)目合作證書(shū)”，并贈(zèng)送耶魯大學(xué)錦旗；集團(tuán)教師展示了耶魯大學(xué)課程與中國(guó)幼兒教育實(shí)際相結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。啟?dòng)會(huì)后，美國(guó)耶魯大學(xué)載格勒研究所兩名專(zhuān)家為集團(tuán)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行了為期兩天的LED課程理念的講座，并圍繞此課程的具體實(shí)施和集團(tuán)的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了互動(dòng)研討，讓實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)一步明確了課程實(shí)施的方向。

實(shí)施家庭拓展，開(kāi)展家園合作

首先，利用美方專(zhuān)家來(lái)華培訓(xùn)教師的良好契機(jī)，為實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)和系列講座。通過(guò)豐富多彩的講座活動(dòng)，改變了家長(zhǎng)的育兒觀念，提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，開(kāi)闊了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的國(guó)際視野。

此外，班級(jí)教師注重與家長(zhǎng)的溝通與合作，每個(gè)單元課程開(kāi)始之前，都發(fā)放“給家長(zhǎng)的一封信”，介紹這個(gè)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)以及需要家長(zhǎng)配合的方面，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程實(shí)施中來(lái)。比如，在實(shí)施LED課程第二冊(cè)第十單元“音樂(lè)”主題單元活動(dòng)中講到各種樂(lè)器的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)恰好是音樂(lè)教師，為班級(jí)孩子們提供了一套配有“打擊樂(lè)器”“木管樂(lè)器”“弦樂(lè)器”和“銅管樂(lè)器”圖片的有聲書(shū)籍。這套圖書(shū)一經(jīng)投放在圖書(shū)區(qū)就受到孩子們的歡迎，激發(fā)了孩子們研究樂(lè)器的興趣，促進(jìn)了課程的實(shí)施。

依托信息技術(shù)，開(kāi)展遠(yuǎn)程互動(dòng)

為跨越中美兩國(guó)時(shí)空界限，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)班教師在LED課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，我們依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展項(xiàng)目的遠(yuǎn)程互動(dòng)交流研討活動(dòng)。在第二冊(cè)課程的實(shí)施中，我們收集每個(gè)單元教師實(shí)施后的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題分類(lèi)和整理，然后發(fā)送給美國(guó)耶魯大學(xué)項(xiàng)目組。他們根據(jù)這些問(wèn)題去尋找項(xiàng)目組專(zhuān)家、課程編寫(xiě)專(zhuān)家或美國(guó)幼兒園一線教師等，在視頻教室與集團(tuán)實(shí)驗(yàn)班教師開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)研討。這樣既提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性，也解決了實(shí)驗(yàn)班教師的困惑和問(wèn)題，有利于實(shí)驗(yàn)班老師調(diào)整課程實(shí)施的策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

中美耶魯項(xiàng)目在以后的計(jì)劃中還將開(kāi)展幼兒發(fā)展測(cè)查和實(shí)施耶魯質(zhì)量認(rèn)證兩方面的內(nèi)容，一方面借鑒美國(guó)幼兒測(cè)查工具的優(yōu)勢(shì)，為評(píng)價(jià)幼兒的全面發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)；另一方面，實(shí)施耶魯質(zhì)量認(rèn)證，能夠豐富中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，最終促進(jìn)幼兒園質(zhì)量的提升。

實(shí)踐思考

我們認(rèn)為，學(xué)前教育的國(guó)際化包括國(guó)際化科研項(xiàng)目、國(guó)際化觀念、國(guó)際化機(jī)構(gòu)、國(guó)際化管理和國(guó)際化課程等重要要素，上面主要介紹了集團(tuán)在國(guó)際化科研項(xiàng)目方面的探索，其他四個(gè)方面對(duì)國(guó)際化實(shí)踐也是非常重要的。下面談?wù)勎覀兊乃伎寂c實(shí)踐。

1.觀念的國(guó)際化

1995年明天幼稚集團(tuán)成立之初，就一直進(jìn)行著國(guó)際化探索，特別是在觀念上。集團(tuán)發(fā)展注重開(kāi)放性：走出國(guó)門(mén)，與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)、阿聯(lián)酋、香港、澳門(mén)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了國(guó)際文化藝術(shù)和幼兒教育交流；同時(shí)集團(tuán)敞開(kāi)胸懷，迎接國(guó)外幼教同仁的來(lái)訪，集團(tuán)的“立美教育”理念開(kāi)始進(jìn)入國(guó)際視野。正是因?yàn)橛^念的國(guó)際化，才使得集團(tuán)的國(guó)際化發(fā)展實(shí)現(xiàn)了三個(gè)飛躍：從原來(lái)的一般性的文化演出活動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)在幼兒園課程引進(jìn)；從原來(lái)的幼兒園考察活動(dòng)發(fā)展到如今的全方位全方面深度合作；從原來(lái)的幼兒園建立姊妹園所到當(dāng)前與大學(xué)的戰(zhàn)略合作。

2.國(guó)際機(jī)構(gòu)的選擇

全球國(guó)際幼兒教育組織和機(jī)構(gòu)多不勝數(shù)，如何選擇一個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)來(lái)深入開(kāi)展與集團(tuán)的戰(zhàn)略合作，是擺在集團(tuán)國(guó)際化發(fā)展面前的一個(gè)問(wèn)題。在探索中，集團(tuán)選擇了美國(guó)耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心載格勒研究所，是基于幾點(diǎn)考慮：首先，耶魯大學(xué)是眾所周知的國(guó)際名校，其醫(yī)學(xué)院兒童研究中心在兒童研究方面處于領(lǐng)先地位，其下屬的載格勒研究所是美國(guó)國(guó)家兒童政策研究的權(quán)威機(jī)構(gòu)，是美國(guó)聯(lián)邦政府兒童政策的“智庫(kù)”。其次，在國(guó)外專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)方面，載格勒兒童發(fā)展研究所的第一任所長(zhǎng)、現(xiàn)任榮譽(yù)所長(zhǎng)載格勒教授就是全球知名心理學(xué)家、美國(guó)“開(kāi)端教育”之父、美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)教育政策顧問(wèn)；現(xiàn)任所長(zhǎng)沃特·捷列姆博士是耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心副教授，他在美國(guó)兒童研究方面有非常多的研究成果；現(xiàn)任載格勒研究所副研究員劉彤博士，是此項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人，她曾是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教授，在中國(guó)開(kāi)展了豐富的研究；同時(shí)她具有耶魯大學(xué)多年博士后研究經(jīng)驗(yàn)。除此之外，實(shí)驗(yàn)教師到耶魯大學(xué)接受培訓(xùn)還能直接與耶魯大學(xué)心理系等專(zhuān)家、教授面對(duì)面對(duì)話，保證此項(xiàng)目的實(shí)施水平。

3.管理組織的國(guó)際化

為了適應(yīng)集團(tuán)國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，集團(tuán)在組織機(jī)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整和變革，一方面，在集團(tuán)內(nèi)成立教育國(guó)際化改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)總院長(zhǎng)鄭佳珍牽頭，作為項(xiàng)目組的總體負(fù)責(zé)人，由國(guó)際交流部主任、副主任分別為工作組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，集團(tuán)各園園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，每園一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班參與此項(xiàng)目。集團(tuán)建立了一支穩(wěn)定的從事國(guó)際化研究隊(duì)伍，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，促進(jìn)集團(tuán)各園的國(guó)際交流。

另一方面，在集團(tuán)總部機(jī)構(gòu)設(shè)置中，首次設(shè)立國(guó)際交流部，將集團(tuán)國(guó)際交流的各項(xiàng)事務(wù)從院務(wù)辦公室中分離，由部門(mén)專(zhuān)門(mén)管理和負(fù)責(zé)，包括協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行集團(tuán)國(guó)際化戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，搭建國(guó)際化的平臺(tái)，引進(jìn)更多更適宜的國(guó)際合作項(xiàng)目。在國(guó)際交流部的崗位設(shè)置上，設(shè)立主任一名、副主任一名、專(zhuān)管三名；在人員的配備和選擇上，適應(yīng)國(guó)際化的要求，配備了學(xué)歷水平較高并在國(guó)際交流方面具有特長(zhǎng)的人員，甚至是有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的人員，為項(xiàng)目開(kāi)展提供良好條件。

4.學(xué)前課程的國(guó)際化

在課程國(guó)際化方面，集團(tuán)采用“引進(jìn)—融合—?jiǎng)?chuàng)造三階段模式”，即在課程國(guó)際化的最初階段，以引進(jìn)為主，學(xué)習(xí)為主，引進(jìn)美國(guó)的耶魯—開(kāi)普蘭LED課程；第二個(gè)階段為融合，把我們本土化的課程內(nèi)容加入到美國(guó)耶魯—開(kāi)普蘭LED課程之中去，使其更加適合我國(guó)的國(guó)情；第三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)造，既不僅僅是外來(lái)的課程，也不僅僅是本土的課程，而是在借鑒外來(lái)課程基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本土課程的超越，創(chuàng)生出一種新的課程。