文/張洪亞+王秀彥

建設優(yōu)秀生源基地的原則

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

高校可以根據(jù)自身的辦學屬性、辦學層次、發(fā)展規(guī)劃等因素，結合考生近年來志愿填報情況、中學錄取人數(shù)，以及相關錄取數(shù)據(jù)等綜合分析，科學地選擇一批適合建立優(yōu)秀生源基地的中學。為了確保質(zhì)量，應該統(tǒng)籌規(guī)劃，每年有重點地考察一批、建設一批，不宜一次性大批量設立。

2.三方有利

生源基地建設要堅持高校有利、中學有利、學生有利原則，達成共識，共同發(fā)展。也就是說，在圍繞為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的大前提下，有利于高校多招收優(yōu)質(zhì)生源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平；有利于中學提高升學率，提高辦學質(zhì)量；有利于考生的升學和個人成長。只有堅持三方有利的原則，才能引起三方的重視，調(diào)動其積極性，確保以后工作的順利開展。

3.嚴謹規(guī)范

生源基地的挑選、簽訂、維護及后續(xù)的反饋需要有嚴謹、規(guī)范的程序，一方面體現(xiàn)高校和中學對這項工作的重視，另一方面，也有利于增強雙方合作的長期性、有效性。

優(yōu)秀生源基地建設工作的策略研究

1.結合高校辦學實際和特點，選擇與之相適應的中學作為優(yōu)秀生源基地

首先，在選擇中學時，可以把歷年招生錄取中生源較好的、與本校有歷史淵源的中學作為首選目標。由于高校的招生歷史、辦學水平、地理位置等因素，許多高校會對部分中學的考生及家長產(chǎn)生“潛在”的吸引力，雙方形成了一種默契的良性關系。因此，選擇生源基地中學時，可以把這些中學作為首選目標。

其次，從生源質(zhì)量上來說，基于示范性高中在素質(zhì)教育和全面發(fā)展方面有更多的成功經(jīng)驗，可以以各省級示范性高級中學為重點考慮對象。

2.簽訂優(yōu)秀生源基地協(xié)議，舉行掛牌儀式

確定生源基地關系后，雙方應簽署生源基地協(xié)議書，舉行正式的掛牌儀式。協(xié)議中明確各自應承擔的責任和義務，以便自覺遵守和履行。舉行掛牌儀式可以讓更多的教師和學生了解雙方關系的建立，既展示了高校的實力以及在某幾個領域的特長，對中學辦學質(zhì)量和聲譽也是一種很好的肯定。

3.實施高中與大學教育的有機銜接

知名教育家謝安邦曾說，人才的培養(yǎng)應該是一場“接力賽”，需要各個環(huán)節(jié)、各個階段的有機銜接。河南大學一位學者曾深有感觸地說過: “大學要了解中學的課程安排，適應中學的變化；中學也要了解大學的改革方向，培養(yǎng)學生的多方面能力?！盵2]如何銜接好中學和大學兩個階段的教育，如何在思想體系、教育體系等方面使中學教育與大學教育成為一個有機整體，保持學生培養(yǎng)的連續(xù)性，是大學校長、高中校長、教育行政管理部門、社會和家長都關心的問題。

筆者認為大學與優(yōu)秀生源基地中學開展雙向進校園活動是開展中學與大學教育有機銜接的有效策略。具體措施可以從三個方面展開：

第一，在生源基地中學開設“大學先修課”?！按髮W先修課”課程是指在高中階段開設達到大學學術標準與學業(yè)水平的課程，供高中生選修，對學習達到一定要求的學生發(fā)放課程結業(yè)證書，升入大學后，此選修課學分可直接認定。國外實踐經(jīng)驗以及有關研究表明，大學先修課程可以較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題。大學先修課（the Advanced Placement Courses）在美國很普遍，它于1955年在美國設立，該課程是由大學理事會聯(lián)合優(yōu)秀的高中教師共同為高中生開發(fā)的大學程度的課程，有志升入大學的高中生在高中就可以選修大學一、二年級的數(shù)、理、化等自然科學及語言和社會科學的部分課程。目前，AP課程已走進世界100多個國家。美國近60%的高中開設AP課程，它在高中教育中的作用越來越重要。90%的高校承認學生AP課程的成績和學分，50%左右的大學允許AP課程考試達到相應級別標準的學生直接修讀大學二年級課程。[3]國內(nèi)有些高校也開始嘗試開設大學先修課。2013年1月，北京大學招生辦公室宣布，應國內(nèi)部分中學要求，北京大學合作試水“中國大學先修課程”[4]。北京大學柳彬教授表示，教育是一個連續(xù)性的過程，大學與中學的有機聯(lián)系不應當被高考割裂，中學教育不應異化為高考強化訓練班。[5]

第二，請高校教師到生源基地中學為學生舉辦講座，開設拓展性課程。高校可以根據(jù)生源基地中學的特點及要求，發(fā)揮自身教學科研力量優(yōu)勢，組織教授專家、知名學者去生源基地開設科技、人文類的學術講座和學術報告會，開設拓展性課程，以及與中學一起開展創(chuàng)新科技項目等，以增進與中學的交流及互動，加強中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學教師的學識、視野和教育方法具有相對的優(yōu)勢，借用大學師資無疑將有助于加強高中教學、推動高中師資水平的進一步提升；同時，一流的大學需要一流的生源，提高了高中教育的水平，實際上也就是相應提高了大學的教育水平。

第三，組織中學生到高校實驗室、圖書館參觀及參加相關研究活動。大學對于中學生來說，既神秘又向往，定期組織生源基地學生參觀校園、實驗室、圖書館等活動，可以增強學生對高校的認同感。高校實驗室及圖書館對基地中學學生開放，中學生可以通過申請的方式，獲得到高校做實驗或借閱書刊的機會。有特殊潛質(zhì)的學生可以參加高校的學術研究團隊，可以獲得高校教師的學術指導，對有突出才能的學生配備學術導師，對其進行專項技能指導。通過開展這些活動，增強了生源基地學生對高校、對專業(yè)的了解，也達到宣傳學校、吸引更多的學生報考的意愿。

4.開設“直升班”，為高校自主選拔錄取儲備人才

大學和中學都希望學生能夠全面發(fā)展，且具備創(chuàng)新意識和能力，但是那些高考很難涉及的內(nèi)容卻難以讓學生產(chǎn)生自主學習的積極性。大學可以以自主選拔錄取為契機，在生源基地中學開設“直升班”，積極探索與中學合作培養(yǎng)人才?！爸鄙唷钡膶W生由大學參與選拔，選拔那些對高校有認同感、有報考意愿的學生，高中畢業(yè)后允許不參加高考，直接到高校接受高等教育。直升班的設立，是希望在沒有高考壓力的情況下，從高一開始，大學就參與學生的培養(yǎng)，很早給他們傳遞“不是只有高分就行了，要真正能夠創(chuàng)新、做社會棟梁”的觀念。學生在中學能夠提前接受大學教師的指導，通過開設大量選修課和互動課程，構成完整的課程體系，提前學習大學知識，多發(fā)揮學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新意識。

“直升班”體現(xiàn)了大學選、育銜接的理念，大學招生由過去的“到瓜田里摘瓜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗焦咸锱嘤约豪硐氲墓稀?。直升班的學生將對高校更有認同感，對專業(yè)學習興趣更濃，避免了高分考生落榜的風險，特別有利于那些有潛質(zhì)和突出才能的中學生脫穎而出。

5.建立質(zhì)量跟蹤反饋機制

為了長遠的發(fā)展，高校應建立生源基地質(zhì)量跟蹤反饋機制。首先，建立學生檔案庫，把學生的學習成績、日常表現(xiàn)、獲獎、就業(yè)等情況全部收集整理，作為檔案保存。其次，定期與生源基地中學交流情況，一方面讓中學了解到學生的后續(xù)發(fā)展情況，另一方面聽取生源基地中學對專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等方面的意見和建議。可組織已就讀高校的優(yōu)秀學生回生源基地學校開展匯報會，文藝演出等。高校還可組織優(yōu)秀生源基地評比、設置高校獎學金、助學金等活動，以此激發(fā)生源基地教師、學生的熱情，讓其更好地投入到生源地建設中。

建設優(yōu)秀生源基地的意義

首先，為高校提供充足、優(yōu)質(zhì)的生源。充足、優(yōu)質(zhì)的生源有利于高校的教學、管理、人才培養(yǎng)、科研水平的提高，有利于高校的建設和發(fā)展。正如弗萊科斯納所說: “決定大學發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素是中等教育。大量高素質(zhì)的中學生才是大學永不枯竭的源泉?！盵6]

其次，保持了人才培養(yǎng)的連續(xù)性。高校通過對中學教育施加影響，把自己的辦學理念和人才培養(yǎng)模式提早灌輸給中學生，參與培養(yǎng)一批有志愿意向的考生，培養(yǎng)他們對高校的認同感，培養(yǎng)和增強他們對學科和專業(yè)的興趣。

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，生源市場競爭將日趨激烈，高校應該采取措施積極應對。高校與中學建立優(yōu)秀生源基地關系，有利于高校提高生源質(zhì)量，有利于生源基地中學開展素質(zhì)教育，有利于保持人才培養(yǎng)的聯(lián)系性。

參考文獻：

[1]數(shù)據(jù)來源：北京教育考試院，2003年-2012年北京教育考試院工作簡報.

[2]蔣雪巖．教育的鏈條不可割裂—對大學與中學人才培養(yǎng)銜接的思考[J].湖北師范學院學報( 哲學社會科學版) ， 2005,( 5) : 78．

[3]張笑巖. 美國AP課程述評[J].基礎教育參考， 2010,（9）：27-31.

[4]求真問道.北京教育（高教版）[J].2013，（3）：4.

[5]原春琳.中國青年報，2013年1月28日.

[6]劉利軍．關于基礎教育與大學教育對接的問題研究—對構建基礎教育與高等教育橋梁的思索[J].中國科技信息， 2004,( 24) : 157．

[責任編輯：李藝英]