摘 要：現階段在我國大學人才培養(yǎng)過程中，還存在培養(yǎng)目標規(guī)格單一、層次偏高、類型區(qū)分度不高；專業(yè)設置缺乏目的性和針對性、課程結構和教學內容重“魚”輕“漁”；職業(yè)界缺位于大學內部人才培養(yǎng)質量評價過程等現實問題。大學人才培養(yǎng)適應社會需要實質上是具有不同價值追求和發(fā)展規(guī)律的社會系統之間既“相斥”又“相吸”的活動過程，大學人才培養(yǎng)與社會需要具有相互調適與引領的性質。

關鍵詞：大學人才培養(yǎng)社會需要

2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》提出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質量”“增強社會服務能力”，強調人才培養(yǎng)適應社會需要。

一直以來“大學人才培養(yǎng)適應社會需要”這一理念被人們廣為接受，許多人認為這是一個不證自明的問題。但另一方面，雖然改革開放以來大學不斷改革、創(chuàng)新，以提升人才培養(yǎng)的社會適應性，可是來自大學生、社會用人單位等方面的信息仍然顯示：大學人才培養(yǎng)難以適應社會需要。如果能從大學人才培養(yǎng)適應社會需要的實際現狀和本質、大學人才培養(yǎng)和社會需要的規(guī)律兩方面進行研究，對促進社會和大學深入認識“大學人才培養(yǎng)適應社會需要”這一理念的實質，在尊重各自系統發(fā)展規(guī)律的基礎上加強大學和社會的溝通，從而對推進大學和社會之間協調發(fā)展將大有裨益。

大學人才培養(yǎng)適應社會需要之實

從大學人才培養(yǎng)實踐來看，人才培養(yǎng)大致包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等主要內容或環(huán)節(jié)。通過這些具體環(huán)節(jié)，我們可以考察大學人才培養(yǎng)適應社會需要之實—大學人才培養(yǎng)適應社會需要的現實狀況。

（一）從人才培養(yǎng)目標看

社會需要具有多層次、多類型的特點。據武漢大學教育科學學院的調查，“不同類型、不同科技含量的企事業(yè)單位對人才需求有不同的要求與側重：科研院所以引進研究型人才為主，一般的企業(yè)尤其是國內的中小企業(yè)則側重于引進應用型和管理類人才；用人單位對復合型人才有著迫切的需求，希望其員工的知識結構能夠多樣化和綜合化；另外，理想人才要具有三方面的較好素質，即‘有敬業(yè)精神‘實際工作經驗和‘受教育程度高”。 [1]

我國大學人才培養(yǎng)目標一定程度上反應了社會需要，但人才培養(yǎng)規(guī)格單一、類型區(qū)分度不高、同質化現象還普遍存在。普通教學型大學、教學研究型大學及研究型大學的人才培養(yǎng)目標沒有明顯區(qū)別。雖然在國家政策引導下，大學有加強應用型人才培養(yǎng)的趨勢，但在實踐過程中，大學偏重理論型人才培養(yǎng)的現象仍然存在。人才培養(yǎng)目標的類型區(qū)分度不高、目標同質化現象嚴重直接導致大學人才培養(yǎng)難以適應社會對人才日益多樣化的需要。

（二）從人才培養(yǎng)具體實施過程看

1.專業(yè)設置缺乏目的性和針對性

大學在國家教育主管部門公布的專業(yè)目錄指導下設置專業(yè)時，對這些專業(yè)在人才數量和層次等方面的社會需求進行的分析和預測往往存在偏差，從而造成人才培養(yǎng)的盲目性。麥克思發(fā)布的《2010年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2010年本科生就業(yè)中失業(yè)量較大、就業(yè)率較低的專業(yè)包括動畫、法學、生物技術等，而這些專業(yè)恰恰是當年招生時的熱門專業(yè)。造成失業(yè)量大、就業(yè)率低的原因在于供大于求和人才培養(yǎng)質量達不到產業(yè)要求，一方面應屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。[2]

2.課程內容重“魚”輕“漁”

從學生角度看，有調查表明，在教師專業(yè)能力、教師敬業(yè)度、課程考核方式、學生學習興趣、課程內容和實踐實習等七項指標中，有46%的2011屆本科畢業(yè)生認為專業(yè)教學中“實習實踐環(huán)節(jié)不夠”，19%的學生認為“課程內容不實或陳舊”，還有17%的學生認為專業(yè)教學無法調動學生興趣”。這三個問題是學生認為“專業(yè)教學最需要解決的問題”。[3]從用人單位看，用人單位更看重學生的實踐能力和知識拓展能力。據肖云等研究者對重慶大學生和用人單位的調查顯示，“63.2%的用人單位表示看重大學生的實踐經驗，只有5.5%表示不看重。50%的用人單位最看重大學生的知識廣博度，其次看重的是專業(yè)知識，占43.5%”。這表明“用人單位偏好‘一專多能的復合型人才”。[4]

人才培養(yǎng)實踐中注重通過大學課程結構和具體教學內容向學生呈現更多系統知識、忽視通過實踐教學幫助學生將知識轉化成能力、忽視學生學習方法和學習能力培養(yǎng)的做法造成了無法化解的難題。一方面，對一些新興專業(yè)和學科，由于其知識體系處在快速發(fā)展過程中，還不成熟，學生只能學到一些“皮毛”；另一方面，當下我們正處在知識社會中，更快的知識更新速度導致即使教師不斷更新自己的教學內容，學生仍然覺得教學內容陳舊，更勿需說有些專業(yè)和教師幾十年不變的課程體系和教學內容。因此，無論“太新”“太舊”的知識或重知識、輕能力和方法都難以適應社會的需要。

在我們的人才培養(yǎng)計劃中，我們的注意力更多地集中在如何完善學生在校期間的培養(yǎng)，而忽略了對學生終身學習和培養(yǎng)的規(guī)劃。這也間接導致了在迅速發(fā)展的社會中，學生難以適應社會需要。

（三）從人才培養(yǎng)質量評價看

1.社會用人單位缺位于大學人才培養(yǎng)質量評價過程

實踐中，大學人才培養(yǎng)目標實質是人才培養(yǎng)質量標準，但用人單位在人才培養(yǎng)評價標準制定的初始環(huán)節(jié)就被排除在外。在我國大學人才培養(yǎng)目標制定過程中，政府教育主管部門扮演著至關重要的角色。社會用人單位既沒有作為主體參與到目標制定的過程中來，大學也沒有有效機制保障其需要在培養(yǎng)目標中能夠有效體現。由于大學人才培養(yǎng)的特殊性，用人單位并不能在人才培養(yǎng)的過程中對其質量進行過程性評價，只能在畢業(yè)生上崗后，對人才培養(yǎng)質量進行終結性評價。而且這種評價往往受到偶然性因素的影響，很多是隨機的、被動的、非系統的，也難以有效地反映到大學的人才培養(yǎng)中去。這使大學人才培養(yǎng)喪失了一個把握社會需要發(fā)展趨勢的途徑，增加了人才培養(yǎng)適應社會需要的難度。

2.大學人才培養(yǎng)質量評價缺少外部社會評估機構

我國大學評價是以政府的利益目標為依歸的政府主導性評價，主要由教育行政部門及其下屬機構來承擔，社會中介評價占很小的比例。[5]少數社會評估機構也多有教育行業(yè)背景。真正完全由教育系統或大學之外的社會系統建立并代表、反應其利益訴求的評估機構幾乎沒有。而且，在上述機構的評價指標體系中，多以畢業(yè)生就業(yè)的數量指標來反映大學人才培養(yǎng)適應社會需要的程度。教育系統主導的人才培養(yǎng)質量評價機構難以從社會其他系統需要的角度審視大學的人才培養(yǎng)質量。因此，現有評估機構和評估指標體系無法充分滿足大學與社會之間通過評估實現導向、參謀、溝通、交流的目的。

大學人才培養(yǎng)適應社會需要之質

（一）大學人才培養(yǎng)適應社會需要是具有不同價值追求和發(fā)展規(guī)律的社會系統之間既“相斥”又“相吸”的活動過程

1.大學人才培養(yǎng)與社會需要具有不同的價值追求和發(fā)展規(guī)律

大學人才培養(yǎng)本質上是一種教育活動。因此，追求學術自由、“傳道、授業(yè)、解惑”、探索新知是大學人才培養(yǎng)的價值追求。大學人才培養(yǎng)還具有長期性和滯后性等規(guī)律。但是，以政治、經濟、文化為代表的其他社會系統則以經濟效益、文化發(fā)展、社會和諧等為根本訴求。社會需要往往具有多個層面，既有“急需”—可能體現為短期需要，也有長期需要、潛在需要和戰(zhàn)略需要；不同需要主體的需要也存在不同的特點和規(guī)律。大學人才培養(yǎng)之所以難以完全適應社會需要的根本原因就在于其目標不僅僅是為社會服務，而且具有不同于其他社會活動和系統的價值追求及發(fā)展規(guī)律。

2.大學人才培養(yǎng)與社會需要之間是不同社會系統間既“相斥”又“相吸”的活動過程

大學人才培養(yǎng)與社會需要有不同的價值追求和發(fā)展規(guī)律，但同時又處于整個社會大系統中?！按髮W通常與他們所屬的社會具有正反并存的關系—既是入世的，也是出世的；既具有服務性，也具有批判性；既需要社會支持，也是社會所需要的?！盵6]它們之間存在著既“相斥”又“相吸”的關系。

二者具有相斥趨勢的原因是：大學是“求真”之地，無論是科研—求“真知”，還是教學—育“真人”，“求真”的價值追求和實踐要求人才培養(yǎng)尊重科研和教學的規(guī)律，保證學術自由和教學、科研的獨立性；而社會需要具有多主體、多層次、多類型，它對大學的人才培養(yǎng)提出各種各樣的要求，總是試圖通過各種途徑影響大學的人才培養(yǎng)。從這個層面來說，大學人才培養(yǎng)與社會需要之間是“相斥”的。二者“相吸”的原因是：大學人才培養(yǎng)活動與社會需要之間圍繞人才這個核心內容相互作用。大學人才培養(yǎng)的對象是學生，目標是通過培養(yǎng)活動幫助學生增長知識、形成能力，成為人格健全、全面發(fā)展的人才。社會其他系統根據自身需要，要求大學為其提供能適應并促進其發(fā)展的、專業(yè)的、全面發(fā)展的人才。大學人才培養(yǎng)和社會需要正是圍繞人才這個核心因素在“相吸”又“相斥”的互動過程中發(fā)現雙方新的生長點，促進兩者不斷發(fā)展的。

（二）大學人才培養(yǎng)與社會需要具有相互調適與引領的性質

根據《辭海》第六版的釋義，“適應”是指個體隨環(huán)境的變化而改變、調節(jié)自身的同時，又反作用于環(huán)境的互動過程。從這個釋義中我們可以看出，適應是一個互動的過程，包括兩方面：一方面是“適”，即個體隨環(huán)境的變化改變和調節(jié)自身；另一方面是“應”，即個體對環(huán)境并不是消極的改變自身，而是在調節(jié)自身的同時還要對環(huán)境施以反作用。因此，大學人才培養(yǎng)適應社會需要也是一個雙向互動的過程。大學人才培養(yǎng)既有根據社會需要調節(jié)自身“適”的方面，也有根據自身規(guī)律“應”的領域。這個“應”就是引領。大學人才培養(yǎng)與社會需要之間是相互調適、互相引領的辯證關系。

1.大學發(fā)展的歷史體現了大學人才培養(yǎng)與社會需要之間相互調適與引領的性質

從大學發(fā)展的歷史看，某種程度上說，大學今天所呈現的狀態(tài)是大學與社會需要相互調適、互相引領的結果。中世紀大學的兩種主要模式即以學生為中心的意大利大學和以教師控制學生為主的巴黎大學，最終因以教師為中心的模式更符合行會組織的發(fā)展要求，適應現實社會和個人的需要而得以存在并迅速發(fā)展。大學職能從最初只具有教學職能直至目前具有教學、科研、社會服務職能的發(fā)展變化歷程，也是大學人才培養(yǎng)與適應社會需要相互調適、互相引領的結果。歷史說明，高等教育只有適應社會的需要才能生存和發(fā)展。

2.大學人才培養(yǎng)與社會需要之間是有限的調適與引領

大學人才培養(yǎng)是在遵循大學教育規(guī)律的基礎上引領社會需要。如果拋棄了自身的價值追求和發(fā)展規(guī)律而一味地去適應社會需要，有朝一日大學將不再成其為大學。德里克·博克認為：大學應該避免承擔其它類型組織能夠做得同樣好的任務。大學的資源在于圖書館、實驗室、享受很大獨立性和具有不同知識興趣的教師，大學應該從事利用這種資源的活動。[7]大學人才培養(yǎng)活動的性質、價值追求和發(fā)展規(guī)律決定人才培養(yǎng)與社會需要相互調適與引領的有限性。大學人才培養(yǎng)是以教學和科研成果批判地適應社會需要。另外，社會需要具有多主體、多層次、多類型，大學與社會需要有關聯的任務太多，維持高質量的大學人才培養(yǎng)變得日益困難。因此，大學只有通過自身類型的多樣化及培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才，才能在有限的前提下更大程度地引領和促進社會需要。

當然，只有在社會需要與大學人才培養(yǎng)之間建立尊重二者規(guī)律的、適合各自特點的機制才能保障其相互調適與引領。許多大學已經開始探索建立人才培養(yǎng)適應社會需要的機制，但我們也必須注意，各大學還需要走一條適合自身發(fā)展的路。

參考文獻：

[1]蔣蝻，原凱. 關注就業(yè)需求變化改革人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2005，（6）.

[2] 麥可思. 2010年中國大學生就業(yè)報告[R]. 麥可思研究，2010.

http://wenku.baidu.com/view/475a49d5360cba1aa811da29.html

[3] 麥可思.中國2011屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查[R].麥可思研究，2013.

[4] 肖云，杜毅，劉昕. 大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究—基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查[J]. 高教探索，2007，（6）.

[5] 劉琴.我國大學評價模式的反思與前瞻[J].中國高等教育，2011，（19）.

[6] PhilipG.Altbach等著.21世紀美國高等教育—社會、政治、經濟的挑戰(zhàn)[M].北京：北京師范大學出版社，2005.5.

[7] Derek Bok. Beyond the Ivory Tower. Harvard University Press, 1982.17.

[ 責任編輯：于 洋]