趙浩政　劉常春

摘要：情境教學(xué)法是一種通過設(shè)置典型的“場景”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“情感”的現(xiàn)代教學(xué)法。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中引入情境教學(xué)法是教學(xué)改革的有益嘗試，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動為主動積極去探索相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)

“就業(yè)是民生之本”，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程。近些年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，2014年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬人，社會競爭日益加劇，大學(xué)生就業(yè)問題成了全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。雖然各高校都陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，該課程教學(xué)取得了一定的效果，但也存在著不少問題。比較典型的就是受到教學(xué)資源和授課環(huán)境的限制，理論知識傳授多、技能培訓(xùn)少，針對性不強(qiáng)、操作性不夠，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。筆者作為一名《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的任課教師，對上述的問題深有感觸，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了多種教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式側(cè)重不同的形式，效果也各不相同，相比較起來，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法能夠活化課題知識、激發(fā)學(xué)生的情感、提高實(shí)踐能力，因而是在該課程中進(jìn)行教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，目的是為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)法是近些年來伴隨著教育教學(xué)模式改革出現(xiàn)的教學(xué)方法，它興起于20世紀(jì)80年代末，后來受到世界各國教育教學(xué)工作者的重視，成為一個熱門研究課題。我國情境教育的首創(chuàng)者是兒童教育家李吉林，她著有《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》等著作，并把情境教學(xué)理論引入小學(xué)教學(xué)中，由于效果較好在教育教學(xué)界反響很大。

2 在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課包含的內(nèi)容很多，不僅包括就業(yè)形勢和政策、就業(yè)觀念和心理等，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧和禮儀等，知識性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。而早在2009年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)通知要求各高校開設(shè)這門課，就是為了幫助同學(xué)們系統(tǒng)提高就業(yè)實(shí)踐能力，解決就業(yè)過程中的實(shí)際問題，這更決定了這門課的最大特點(diǎn)是要以實(shí)用為主。所以怎么在有限的教學(xué)學(xué)時中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動為主動積極去探索相關(guān)內(nèi)容就很重要。目前大學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)方式缺乏興趣，而情境教學(xué)法引入《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，能夠讓同學(xué)們感同身受，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過親自參與教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3 情境教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中運(yùn)用的幾種方式

筆者在多年的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中多次運(yùn)用情境教學(xué)法，取得了一定的效果，以下是筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)出的幾種常見的運(yùn)用方式。

3.1 通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)“需要”情境 創(chuàng)造情境是情境教學(xué)法的核心，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課雖然已經(jīng)作為一門必修課，但是學(xué)時較短，只靠幾堂課講解并不夠?！芭d趣是最好的老師”，只有讓大家明白這門課的重要性和能給他們帶來的有益幫助，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而自主投入學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，可以通過照片、圖片、錄音、影像等不同教學(xué)媒體來創(chuàng)建“需要”情境：例如通過展示各大招聘現(xiàn)場和考研現(xiàn)場人擠人挨的壯觀場面圖片，讓學(xué)生身臨其境感受就業(yè)的緊迫感；播放國內(nèi)大媒體對畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤采訪，跟著鏡頭走進(jìn)求職者的生活，就很容易讓大家理解如何端正就業(yè)觀念。

3.2 通過現(xiàn)場答疑設(shè)置“影響”情境 通過對往常課程教學(xué)和思想政治教育方面的總結(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的影響力作用非常大，老師們費(fèi)盡口舌強(qiáng)調(diào)的東西不一定達(dá)到預(yù)期的效果，但是學(xué)生中的一些言行卻能激起強(qiáng)烈的反響。所以在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課上重視同學(xué)之間的互動，增設(shè)“影響”情境的做法可以起到更好的作用。具體的做法可以是邀請已考上研的同學(xué)到課堂上做經(jīng)驗(yàn)交流，用自身的經(jīng)驗(yàn)告訴大家選擇考研路的原因及歷程；邀請找到好工作的學(xué)長做經(jīng)歷分享，指出在校大學(xué)生易犯的錯誤和不足；邀請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長到教學(xué)現(xiàn)場給有意愿創(chuàng)業(yè)的同學(xué)解答疑惑……

3.3 通過角色扮演體驗(yàn)“虛擬”情境 《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中的簡歷制作、面試準(zhǔn)備和應(yīng)答技巧、職業(yè)相關(guān)禮儀等章節(jié)，為大學(xué)生做好求職準(zhǔn)備、掌握求職技巧提供了幫助。但是只通過課堂的平面講述難免枯燥和抽象，也不好檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以通過課堂的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一些具體的“虛擬”情境，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演。比如把學(xué)生分成若干小組，分別扮演招聘方、求職者、專家評審團(tuán)，模擬一個招聘的現(xiàn)場。要求大家從著裝、坐姿、眼神、簡歷制作等各方面進(jìn)入求職狀態(tài)，模擬結(jié)束后再讓大家進(jìn)行自評和互評。這樣就把書本上抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺學(xué)以致用，課堂也變得生動有趣了。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜向軍.引入情境 活化課堂[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2007（6）.

[2]百度百科.情境教學(xué)[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/

1268543.htm，2011-11-18.

本文為景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革基金項(xiàng)目“情境教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中的運(yùn)用探析”主要成果之一。

作者簡介：趙浩政（1981-），女，湖南郴州人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院教師，講師，主要研究方向：思想政治教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；劉常春（1970-），男，江西九江人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院教師，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：思想政治教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。