周永良

學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中無(wú)疑起著不可替代的重要作用，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。一是教師專(zhuān)業(yè)視野的窄化。教師在本學(xué)科中鉆得深，甚至對(duì)教材的“邊角料”也如數(shù)家珍，但缺乏對(duì)其他學(xué)科的了解，使自己的專(zhuān)業(yè)視野框定在狹窄的范圍。二是教師創(chuàng)新后續(xù)力不足。創(chuàng)新是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)生命的源源不絕的動(dòng)力。長(zhǎng)期耕耘于一個(gè)學(xué)科中，教師的學(xué)科創(chuàng)新空間日漸減少。因此，尋求教師專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新突破口，需要我們打破原有學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)的固定形式，嘗試新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。

跨學(xué)科的研究就是通過(guò)整合來(lái)自?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科或?qū)ｉT(mén)知識(shí)模塊的信息、技能、觀點(diǎn)、概念或理論，來(lái)提升多元的學(xué)科理解或解決單一學(xué)科內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，其方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。另外，不同學(xué)科之間具有一定的文化共性，不同學(xué)科的教學(xué)理念、方法之間也具有一種教育共性，可以成為實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目的紐帶。“跨學(xué)科方式”需要著眼于不同學(xué)科，利用不同學(xué)科的差異及共性，以多學(xué)科的視角來(lái)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在跨學(xué)科方式下，不同學(xué)科教師的視角、不同學(xué)科的教學(xué)方法以及不同學(xué)科內(nèi)容、信息的交流，都構(gòu)成了教師教學(xué)創(chuàng)新的催化劑。隨著研究的深入，傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)研究獲得創(chuàng)新的難度逐漸加大，而學(xué)科交匯地帶能涌現(xiàn)出大量的值得研究的新問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)。這些新問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于受過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成思維定勢(shì)的教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，有助于他們跳出自己的學(xué)科范式，突破某一特定的理論立場(chǎng)，形成新的認(rèn)識(shí)。這正是教師專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)所在。

一是方法交叉和理論借鑒。不同學(xué)科的教學(xué)方法各有特色，老師們可以通過(guò)比較、移植、輻射等方式進(jìn)行教學(xué)方法的聚合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。理論借鑒主要是指不同學(xué)科教師知識(shí)層次上的互動(dòng)，通常表現(xiàn)為本學(xué)科的教師在學(xué)科知識(shí)層面向相鄰學(xué)科的求借和靠近，或向相鄰學(xué)科進(jìn)行滲透和擴(kuò)張。教師需要有計(jì)劃地通讀其他學(xué)科的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常進(jìn)行校內(nèi)外跨學(xué)科聽(tīng)課，詳細(xì)記錄對(duì)每節(jié)課的學(xué)科理解和方法感悟，提煉對(duì)自己學(xué)科有用的元素，在自己的教學(xué)中加以利用并不斷反饋矯正。

二是問(wèn)題拉動(dòng)和基地建設(shè)。我們所面對(duì)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等方面的問(wèn)題往往具有復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育同樣具有復(fù)雜性，這些都不是單靠一門(mén)學(xué)科就可以解決的，需要學(xué)科的共力。問(wèn)題拉動(dòng)就是以較為復(fù)雜的問(wèn)題為中心所展開(kāi)的多元綜合過(guò)程，在問(wèn)題的研究與解決的過(guò)程中，不同學(xué)科教師多維互動(dòng)，智慧增值，并激發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)校的跨學(xué)科課程基地就是這樣一種問(wèn)題拉動(dòng)下的多學(xué)科共建項(xiàng)目，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新平臺(tái)。在基地的創(chuàng)建及配套校本課程的編寫(xiě)中，各學(xué)科教師共同謀劃，在多學(xué)科的相互交流與碰撞中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的跨越式發(fā)展。

三是團(tuán)隊(duì)共贏和文化交融。一所學(xué)校往往有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和薄弱學(xué)科之分，不同學(xué)科的師資有很大差異。以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科的名師作為跨學(xué)科研修共同體（如跨學(xué)科的名師工作室）的領(lǐng)銜人，廣泛吸納各薄弱學(xué)科的教師參與，就構(gòu)成了以學(xué)校為單位的跨學(xué)科研修平臺(tái)。領(lǐng)銜人的作用是在教育理念上進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)教師向其他學(xué)科“借力”的方法，幫助構(gòu)建“學(xué)科借力模板”。領(lǐng)銜人幫助各位成員明確向其他學(xué)科“借什么”“怎么借”及“借后如何”等問(wèn)題，并指導(dǎo)教師進(jìn)行教育理論、系統(tǒng)思考方法論及教科研成果的規(guī)范表達(dá)。對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，參加“跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)和教研，相對(duì)于以往的教育教學(xué)研究，是專(zhuān)業(yè)的重要?jiǎng)?chuàng)新路徑。跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)的形成也是一個(gè)不同文化背景的相互滲透和融合的過(guò)程。不同特質(zhì)的學(xué)科文化通過(guò)教師相互間接觸、交流、溝通、學(xué)習(xí)進(jìn)而相互吸收、滲透、整合，不斷融為一股強(qiáng)大的、具有創(chuàng)新性的力量。因此，需要強(qiáng)化跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的多學(xué)科文化交融，使其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

（作者系江蘇省常熟市中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）