彭志祥

好友開(kāi)了一家養(yǎng)生主題餐飲酒店，在公款消費(fèi)得到遏制的大背景下生意好得出奇，于是帶著疑惑前去考察一番。果不其然，餐前每人一杯現(xiàn)榨果蔬汁，食材新鮮，口味清淡，不使用味精……的確“養(yǎng)生”。除此以外，更重要的是保安泊車、迎賓導(dǎo)引、點(diǎn)單服務(wù)等讓顧客有賓至如歸的感覺(jué)。在與好友交流的過(guò)程中他告訴我其中的秘訣：如果一天的利潤(rùn)為100元，老板本人、前廳、廚房、服務(wù)、材供等所有部門按比例分配利潤(rùn)，而且每周核算后公布數(shù)據(jù)。這樣所有的員工都成為酒店的“股東”，都是在為自己工作，而不僅僅是為老板打工。

從現(xiàn)代企業(yè)管理的角度看，好友的成功關(guān)鍵在于他把所有員工組建成為一個(gè)發(fā)展的共同體，共同的利益如同強(qiáng)力的黏合劑將員工團(tuán)結(jié)在一起，一榮俱榮，一損俱損，讓所有的員工成為管理的主體，成為酒店的主人，在共同的價(jià)值認(rèn)同下形成了群體共同的行為方式。反觀我們的學(xué)校管理理念和管理方式，存在著教師被發(fā)展、被塑造、被管理的現(xiàn)狀，如何改變呢？可以移植企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)建設(shè)教師發(fā)展共同體，使之成為促進(jìn)教師自我管理、自我塑造的強(qiáng)大引擎。

一、捆綁考核——建設(shè)行政性教師團(tuán)隊(duì)

筆者曾經(jīng)參與了區(qū)域績(jī)效工資改革的調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)校的績(jī)效工資方案是針對(duì)教師個(gè)體的，都在強(qiáng)化對(duì)教師個(gè)體的考核。其優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)化教師個(gè)體的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓“各人自掃門前雪”，“吃什么飯當(dāng)什么心”；其缺點(diǎn)是弱化了教師相互的促進(jìn)和監(jiān)督，不利于良好輿論氛圍的形成，制約了發(fā)展共同體的形成。

基于績(jī)效工資方案折射出的管理弊端，我們常州市懷德苑小學(xué)開(kāi)始變革教師管理方式，推行級(jí)組捆綁考核。首先，我們對(duì)安全獎(jiǎng)、師德獎(jiǎng)、教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)這些普遍性的要求不再實(shí)施單項(xiàng)考核，而是打包考核；不再以個(gè)體為單位進(jìn)行考核，而是以級(jí)組為單位進(jìn)行捆綁考核?？己说暮细駱?biāo)準(zhǔn)為級(jí)組內(nèi)無(wú)安全責(zé)任事故，無(wú)師德事故的投訴，無(wú)教學(xué)事故發(fā)生。每起事故視情節(jié)輕重扣除級(jí)組相應(yīng)的分值（當(dāng)然個(gè)人仍須單獨(dú)接受處理）。由于把“一人出事一人當(dāng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蝗顺鍪卤娙水?dāng)”，所以在級(jí)組內(nèi)形成了積極向上的輿論氛圍，以輿論為媒介實(shí)現(xiàn)了他律，進(jìn)而通過(guò)他律促進(jìn)個(gè)體的自律。起初有教師認(rèn)為這是搞“連坐”，但逐步認(rèn)識(shí)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)家庭，家庭中一個(gè)成員出事了其他成員自然不能袖手旁觀。

起初“一人出事眾人當(dāng)”僅僅是為了“懲惡”，后來(lái)我們逐步從重“懲惡”走向重“揚(yáng)善”。圍繞遵守常規(guī)好、教學(xué)質(zhì)量好、完成任務(wù)好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好、校本研究好進(jìn)行考核。級(jí)組在某方面出色可獲得加分，如果在論文評(píng)比、課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功大賽、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試、學(xué)生團(tuán)體項(xiàng)目等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，不僅個(gè)人在績(jī)效工資中有獎(jiǎng)勵(lì)，也可給級(jí)組加分，實(shí)現(xiàn)了“一人成果眾人享”。這樣級(jí)組成員就從原先可能產(chǎn)生的相互擠兌、妒忌轉(zhuǎn)為相互鼓勵(lì)、支持和欣賞。

如果說(shuō)先前的級(jí)組考核側(cè)重的是“有難同當(dāng)”，如今的級(jí)組考核則是側(cè)重“有福同享”，但共同點(diǎn)是把“我的”“你的”“他的”變成“我們的”。在級(jí)組共同體這個(gè)磁場(chǎng)中，教師內(nèi)在的“善端”被充分激發(fā)，自我約束和相互促進(jìn)逐漸成為主流。

二、半扶半放——建設(shè)準(zhǔn)行政性教師團(tuán)隊(duì)

以年級(jí)組為單位的捆綁考核把原先名義上的級(jí)組打造成了真正的教師共同體，但也存在著先天不足：年級(jí)組人員構(gòu)成通過(guò)行政調(diào)配確定，存在著“拉郎配”現(xiàn)象；強(qiáng)化了規(guī)范和統(tǒng)一，缺少對(duì)教師個(gè)體差異性的尊重。因此教師共同體的建設(shè)要逐步“官退民進(jìn)”，弱化行政支配，拓展自由生長(zhǎng)空間。

1.任務(wù)申領(lǐng)，建設(shè)臨時(shí)項(xiàng)目組

以往學(xué)校的各級(jí)各類師生競(jìng)賽，基本以職能部門直接下達(dá)任務(wù)的方式落實(shí)。僅僅依靠這種自上而下的方式是不妥的，為此我們采取了自下而上的“任務(wù)申領(lǐng)”方式。學(xué)校將相關(guān)的競(jìng)賽工作編制成工作任務(wù)單，包括具體內(nèi)容、完成時(shí)限、達(dá)成目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校支持等。對(duì)照工作任務(wù)單，相關(guān)領(lǐng)域的教師自由組合成項(xiàng)目組，并制定工作任務(wù)實(shí)施方案。如出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目組同時(shí)申報(bào)，由學(xué)校擇優(yōu)而定。工作任務(wù)單體現(xiàn)的是行政要求，但是人員的自由組合、項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施方案的自主設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了去行政化的特征，等到競(jìng)賽結(jié)束團(tuán)隊(duì)也就隨之解散。臨時(shí)項(xiàng)目組讓那些想做事、能做事的青年教師做成事，在發(fā)展共同體中成事成人。

2.協(xié)商對(duì)話，建設(shè)“特師工作坊”

隨著時(shí)間的推移，原先建校時(shí)的青年骨干基本步入中年，進(jìn)入了成長(zhǎng)發(fā)展的高原期。為了讓他們煥發(fā)第二春，我們針對(duì)中老年教師推出了“懷德特師工作坊”。所謂“特師”并不是特級(jí)教師，而是“特色教師”，指向的是教師在教育教學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)、特色?！疤貛煛本褪枪ぷ鞣坏念I(lǐng)銜人，教師自主申報(bào)后由學(xué)校確定。工作坊的內(nèi)容聚焦于領(lǐng)銜人的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目或特色項(xiàng)目，由學(xué)校和領(lǐng)銜人以協(xié)商的方式確定。工作坊成員的產(chǎn)生建立在成員和領(lǐng)銜人雙向選擇的基礎(chǔ)上。學(xué)校對(duì)工作坊的研究過(guò)程、活動(dòng)組織不加干涉。在經(jīng)費(fèi)的保障、展示的平臺(tái)、專家的支持、經(jīng)驗(yàn)的提升這四個(gè)方面領(lǐng)銜人可以“點(diǎn)菜”，學(xué)校提供幫助“菜單”。唯一考核的是工作坊成員的成長(zhǎng)度，成長(zhǎng)度越高，領(lǐng)銜人在崗位設(shè)置中獲得的加分越高，此舉旨在把成員和領(lǐng)銜人“綁”在一起，實(shí)現(xiàn)同生共長(zhǎng)。

目前學(xué)校共有“兒童油畫(huà)工作坊”“班集體建設(shè)工作坊”“繪本閱讀工作坊”等6個(gè)工作坊，已經(jīng)為4名“特師”組織了區(qū)級(jí)以上的展示活動(dòng)。在工作坊這個(gè)發(fā)展共同體中，中老年教師與青年教師攜手共長(zhǎng)，同時(shí)為深化學(xué)校的課程建設(shè)與課堂教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為學(xué)校的財(cái)富。

三、無(wú)為而治——建設(shè)非行政性教師團(tuán)隊(duì)

每周五教師會(huì)議結(jié)束，教師們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一伙，相約到飯店小聚或茶室小坐。更有小團(tuán)體坐周五晚上的打折航班赴成都，周六上午感受成都的休閑生活，品嘗當(dāng)?shù)孛朗?，下午包車去都江堰，晚上乘“紅眼”航班回城，全部花費(fèi)人均700元。這些都是非行政性的教師小團(tuán)體，之前由于偏見(jiàn)，我們常常視之為不良群體。果真如此嗎？俗話說(shuō)，物以類聚，人以群分。教師小團(tuán)體是客觀存在的，只要他們不違法亂紀(jì)，不與學(xué)校的主流文化背道而馳，就不能扣上“不良群體”的帽子。

非行政性團(tuán)隊(duì)既然是“民間組織”，學(xué)校就不要總想著“收編”它們，約束它們，就該讓它們保留鮮明的“民間”特征，讓它們處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)。因?yàn)榕c當(dāng)前高度行政化的團(tuán)隊(duì)相比，基于志趣相投、志同道合的非行政性的小團(tuán)體更具有活力。一旦把它們“圈養(yǎng)”起來(lái)，這些民間小團(tuán)體便會(huì)僵化、異化，直至名存實(shí)亡。

既然允許它們的存在，而學(xué)校又不必“收編”它們，那么學(xué)校該做些什么呢？首先，對(duì)它們的人員組成學(xué)校不插手；其次，對(duì)它們的活動(dòng)組織學(xué)校不干涉；最后，對(duì)它們的活動(dòng)成果學(xué)校不考核。學(xué)校要做的是給予時(shí)空的支持、資源的保障、平臺(tái)的搭建。為此學(xué)校每月空出一個(gè)周五例會(huì)時(shí)間給教師自由安排；購(gòu)買圖書(shū)，設(shè)置休閑書(shū)吧，供他們喝茶聊天閱讀；在多功能廳安排了兩塊羽毛球場(chǎng)地；為他們邀請(qǐng)養(yǎng)生專家和瑜伽教練；邀請(qǐng)他們?cè)凇皯训轮v壇”上分享旅行的經(jīng)歷，分享閱讀的感悟；為他們購(gòu)買大劇院的話劇演出票、羽毛球大師賽的門票；鼓勵(lì)他們開(kāi)通團(tuán)隊(duì)博客；請(qǐng)旅行社為他們的出行出謀劃策。學(xué)校通過(guò)柔性的方式，用一只看不見(jiàn)的手引導(dǎo)非行政性團(tuán)隊(duì)閱讀交流、崇尚藝術(shù)、親近自然、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，從而幫助教師積極休閑，緩解、釋放壓力，引導(dǎo)教師豐厚底蘊(yùn)，充實(shí)個(gè)人生活，提高生活質(zhì)量。

教師發(fā)展共同體建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校管理方式變革的重要舉措，是學(xué)校文化建設(shè)的重要載體，既需要我們坐而論道，更需要我們起而踐行。

（作者系江蘇省常州市懷德苑小學(xué)校長(zhǎng)）