梅開“五?！?/h1>
2014-07-23 15:19馮長宏
江蘇教育 2014年10期
馮長宏
據(jù)清代李斗《揚(yáng)州畫舫錄》記載，明萬歷二十年（1592年），太守吳秀開濬城濠，積土為嶺，種植梅花，因名梅花嶺，嶺前建崇雅書院。清雍正十二年（1734年），著名徽商、藏書家馬曰琯捐資在嶺東重建書院，命名為“梅花書院”，后聲名遠(yuǎn)播，其“入禮門，樹仁心，走義路”的核心教育思想歷經(jīng)400年風(fēng)雨洗禮仍熠熠生輝。明末史可法領(lǐng)兵抗清，誓守城池，生前遺言，死后葬梅花嶺。清乾隆四十年（1775年），于梅花嶺修建史公祠，英烈忠魂與清芬之嶺交相輝映。1947年，史公后裔史鑒先生傾其所有在史公祠內(nèi)創(chuàng)辦了可法小學(xué)。新中國成立后，可法小學(xué)遷出史公祠，不斷發(fā)展壯大，有了今天的揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。
站在這片芬芳的土地上，眼前不由得浮現(xiàn)出繁花映襯的古老書院里，鶴發(fā)銀絲、身著布衣長袍的老先生領(lǐng)著一群孩童朗聲而誦的情景。梅花，讓這片土地以及這里的人散發(fā)出獨(dú)特的文化氣息。宋代詩人范成大在《梅譜·前序》中云：“梅，天下之尤物，無問智愚賢不肖，莫敢有異議。”人們或喜其香，或慕其姿，或敬其骨，或好其采。在中國傳統(tǒng)文化中，人們用包含長壽、富貴、康寧、好德、善終等意蘊(yùn)的“梅開五福”表達(dá)對(duì)幸福人生的美好追求。
在梅嶺小學(xué)西區(qū)校這座傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代氣息交融的校園里，梅嶺人努力從器物文化、行為文化、思想文化中探尋長期堅(jiān)守的核心價(jià)值，深入解析學(xué)校內(nèi)核中富含的“幸?；颉?，以創(chuàng)新提煉的“五?！蔽幕?，引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，表達(dá)對(duì)幸福教育的不懈追求和美好憧憬。
事實(shí)上，長期以來，梅嶺人一直在“五?！蔽幕臓T照下前行。從梅花書院“入禮門”的古訓(xùn)，到上世紀(jì)70年代享譽(yù)全國的“小紅花藝術(shù)團(tuán)”，梅嶺人懂得“身體健美，心靈靜美”是成長之根本，此為梅之“雅”。從舍生取義的可法精神，到傾資辦學(xué)的報(bào)國義舉，梅嶺人追求“品德高尚，行事明快”，此為梅之“潔”。從400年的文脈延續(xù)，到堅(jiān)持了30年的“四了三不”輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革探索，梅嶺人憑著自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志，不斷追尋解放兒童、幸福教師的教育夢(mèng)想，此為梅之“韌”。從上世紀(jì)80年代發(fā)出減負(fù)“驚雷”，到后來的體制改革、品牌復(fù)制，再到“集團(tuán)辦學(xué)、校區(qū)管理”，梅嶺人勇于探索、敢為人先的變革都走在了時(shí)代的前列，此為梅之“先”。學(xué)校管理秉持“合作共生、和而不同”的生態(tài)理念，崇尚團(tuán)隊(duì)精神，包容個(gè)性差異，此為梅之“和”。在“五?！敝?，“雅”是外表，“潔”是內(nèi)心，“韌”是對(duì)內(nèi)外品性的堅(jiān)守，“先”是勇于競爭，“和”是樂于合作。這五個(gè)字從人與自我、人與人、人與社會(huì)三個(gè)方面表達(dá)了梅嶺小學(xué)西區(qū)校的育人追求，即讓每一個(gè)梅嶺人都擁有優(yōu)雅、高潔、堅(jiān)韌、爭先、和諧的梅花品質(zhì)?！拔甯！憋柡穾X人對(duì)幸福教育美好的憧憬與追求。
雅——“新守則”“童子功”塑造“新兒童”
“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！边@是“千古詠梅第一人”宋代詩人林逋在《山園小梅》描繪的梅花“疏影橫斜”的形態(tài)，展現(xiàn)了梅花清瘦孤寒、峭勁疏爽的優(yōu)雅?！拔甯！敝把拧?，是期待每一名師生能夠“優(yōu)于內(nèi)而雅于外”，彬彬有禮，情趣高雅，實(shí)現(xiàn)身體健美、心靈靜美。
“穿短褲和內(nèi)衣的地方不許別人摸”，“壞人的秘密需要告訴家人或老師，壞人可以欺騙”……2014年2月，梅嶺小學(xué)西區(qū)校發(fā)布的《新兒童守則》受到廣泛關(guān)注，中央電視臺(tái)、《中國青年報(bào)》、《新華日?qǐng)?bào)》及各大網(wǎng)站等都做了深度報(bào)道，《人民教育》對(duì)此進(jìn)行了深入解讀。社會(huì)各界普遍認(rèn)為該守則“通俗易懂”，“接地氣”，“顯洋氣”，“有生氣”，從日常生活小事入手，突出安全自護(hù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
“討論時(shí)意見不同很正常，沒有必要生氣。有分歧時(shí)，各方擁有充分表達(dá)自己意見的權(quán)利?！绷?）班的吳海洋同學(xué)覺得這條對(duì)自己幫助特別大，過去在與人討論問題時(shí)，她有時(shí)候會(huì)生氣，甚至與同伴發(fā)生爭執(zhí)，現(xiàn)在她知道了發(fā)表意見要有禮有節(jié)。
《新兒童守則》是學(xué)校主持開展的全國“十二五”規(guī)劃課題“新教改背景下區(qū)域推進(jìn)幸福教育的實(shí)踐研究”引領(lǐng)下的創(chuàng)新實(shí)踐，是國家《中小學(xué)生守則》的校本化實(shí)施?！缎聝和貏t》分為四課，分別是安全生活守則、校園生活守則、學(xué)習(xí)活動(dòng)守則、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)守則。每課各有10條守則，總計(jì)40條。條目內(nèi)容從兒童出發(fā)、從生活出發(fā)、從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子一看就懂、一學(xué)就會(huì)。學(xué)校從四個(gè)方面落實(shí)《新兒童守則》。首先是落實(shí)到環(huán)境。在校園走廊過道圖說《新兒童守則》，讓孩子在趣味的、美好的環(huán)境中感悟規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則。其次是落實(shí)到課程。學(xué)校利用微型德育課、少先隊(duì)課帶領(lǐng)兒童上好四節(jié)“幸福課”，讓孩子一起學(xué)守則，議守則。再次是落實(shí)到行為。學(xué)校積極開展“唱幸福歌、繪幸福畫、說幸福話”活動(dòng)，開展“常規(guī)管理班班行”，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是落實(shí)到文化。兒童行為規(guī)則的落實(shí)需要家庭、社會(huì)的共同努力。學(xué)校正研制校本化的《新教師守則》《新家教指南》，旨在營造濃郁的學(xué)校教育和家庭教育文化氛圍，用文化的力量改變行為，努力讓每一個(gè)孩子成為“優(yōu)雅少年”。
如果說《新兒童守則》筑牢的是“優(yōu)雅”的底線，那么“童子功”修身行動(dòng)計(jì)劃則定義了“優(yōu)雅”的高度。
“同學(xué)們，今天我給大家介紹一下正確的拖地方法。第一步，拖地前清掃地面；第二步，清掃完畢后，用濕拖把拖地，必要時(shí)加點(diǎn)清潔劑；第三步，將拖把清洗干凈，然后脫水，拖干地面；第四步，在地面完全干燥以前，保持通風(fēng)，盡量不要行走?！边@是五（3）班阿福童義工隊(duì)的黃中昊同學(xué)正在大屏幕上為全校同學(xué)上“童子功”微課。在梅嶺小學(xué)西區(qū)校，每個(gè)班都有自己的阿福童義工隊(duì)，都有《班級(jí)義工服務(wù)崗位一覽表》，孩子們自己管思想、管生活、管學(xué)習(xí)、管安全、管紀(jì)律、管衛(wèi)生，班級(jí)所有的事情都承包給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力來承包一塊“責(zé)任田”?！拔曳?wù)，我快樂；我成長，我幸?！背蔀楹⒆觽冏灾鞴芾淼捻懥量谔?hào)和幸福心聲。
為培養(yǎng)兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)和良好習(xí)慣，學(xué)校緊緊圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成年”主題，本著“著眼長遠(yuǎn)、著力基礎(chǔ)”的要求，緊扣“內(nèi)豐底蘊(yùn)，外強(qiáng)筋骨”的培養(yǎng)目標(biāo)，以“童子功”修身行動(dòng)計(jì)劃為抓手，重點(diǎn)推進(jìn)“清掃功”“演說功”“健美功”“誦讀功”“書寫功”等五大項(xiàng)目，讓兒童獲得自理的習(xí)慣、表達(dá)的自信、健美的身姿、閱讀的興趣、書寫的能力。學(xué)校制定了“童子功”分年級(jí)要求及評(píng)價(jià)辦法，以課程及日常生活為主渠道，落實(shí)“童子功”相關(guān)要求，真正為孩子未來的學(xué)習(xí)生活奠基。
潔——“梅花獎(jiǎng)”成為梅嶺人新的精神印記
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”這是陸游在《卜算子·詠梅》中描繪梅花“零落成泥”的高潔品性。“五?！敝皾崱?，是希望每一名師生心胸開闊、目光遠(yuǎn)大、心靈純潔、品德高尚、行事明快。
2013年，梅嶺小學(xué)西區(qū)校把脈教師幸福感狀況，老師們第一次參加了幸福感調(diào)查，大家參與的積極性很高，但調(diào)查的結(jié)果并不樂觀。55.56%的教師有工作倦怠感，56.8%的教師有工作疲勞感，只有29.63%的教師覺得每天上班工作很愉快。缺乏幸福感的教師怎能培養(yǎng)出幸福的兒童？因此，提升教師幸福感成為學(xué)校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過討論，學(xué)校發(fā)起了“我為‘梅西獻(xiàn)一策”活動(dòng)，試圖讓教師找到新感覺。“放下架子，多溝通，能換位思考。”“各項(xiàng)活動(dòng)真正基于孩子的發(fā)展而不是形象工程。”“站在教師角度布置工作、提要求，多了解教師的心聲，多采納教師的合理化建議，意義不大的工作盡量減少，讓教師靜下心來鉆研教學(xué)?！薄恳痪涠紝懗隽私處煹男穆暫驮V求。為此，學(xué)校整理統(tǒng)計(jì)教師的建議，根據(jù)內(nèi)容合理性及解決難易程度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，面向全體教師開展了以“向著明亮那方”為題的幸福感調(diào)查發(fā)布會(huì)。經(jīng)過多維度多層次的有效溝通互動(dòng)，教師的心態(tài)得到調(diào)整，工作積極性和主動(dòng)性得到提升。
新感覺，可以提升幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)人心凝聚，達(dá)成價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的“風(fēng)鈴管理”理念，積極構(gòu)建科學(xué)的管理脈絡(luò)，推行簡明務(wù)實(shí)的“三級(jí)一系統(tǒng)”級(jí)部管理模式，大力推進(jìn)管理結(jié)構(gòu)扁平化、管理內(nèi)容項(xiàng)目化、管理流程科學(xué)化、管理網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化，取得了較為明顯的成效。新舉措，則更能加強(qiáng)科研培訓(xùn)效度，讓教師加速度發(fā)展。學(xué)校立足實(shí)情，通過構(gòu)建以科研為引領(lǐng)、以課堂為陣地、以培訓(xùn)為抓手的教研訓(xùn)三位一體的校本培訓(xùn)模式，創(chuàng)新開展“可法講堂”“成長1+1伙伴計(jì)劃”“微行動(dòng)”等校本研修活動(dòng)，使一批名特優(yōu)教師脫穎而出。
新的學(xué)校文化，引領(lǐng)著教師成長的方向，激發(fā)著隊(duì)伍發(fā)展的活力。梅嶺小學(xué)西區(qū)校以讀經(jīng)典、唱紅歌、做義工等“七大行動(dòng)”為抓手，引領(lǐng)教師塑師德、強(qiáng)師能、鑄師魂。通過出版《青鳥》校報(bào)、推出“校長書架”，推行文化閱讀，引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新文化，凝聚正能量，展現(xiàn)新姿態(tài)，呈現(xiàn)新面貌。2013年12月，學(xué)校舉行首屆“梅花獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式。在優(yōu)美的音樂聲中，首次獲評(píng)“優(yōu)雅獎(jiǎng)”“高潔獎(jiǎng)”“堅(jiān)韌獎(jiǎng)”“爭先獎(jiǎng)”“和諧獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的2013年度人物走上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。他們用自己的行動(dòng)實(shí)踐著學(xué)校的價(jià)值追求，成為一朵朵幸福綻放的梅花。
韌——翻轉(zhuǎn)“四了”描繪課堂新模樣
“自持孤石比堅(jiān)性，不與眾木爭芳姿?！彼未岋@忠在《石縫梅》中描繪了梅花的“孤石堅(jiān)性”，讓人感受到梅花在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長、不隨俗浮沉、保持真我的堅(jiān)韌。“五?！敝绊g”，是希望每一個(gè)梅嶺人既有柔性，也有剛性；要持之以恒、不屈不撓，要自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔。
彭俊蓉老師執(zhí)教《長方體表面積和體積》練習(xí)課，對(duì)原先“講了——練了——評(píng)了——收了”的模式進(jìn)行了徹底翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)練習(xí)課通常是老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算公式，然后出示相關(guān)圖形運(yùn)用公式，最后聯(lián)系生活解決問題。而這節(jié)課，彭老師創(chuàng)新安排了“設(shè)計(jì)學(xué)具”的情境，提供鐵絲、紙板和木料，讓學(xué)生探究用不同材料制作長方體的方法。通過自主探索，學(xué)生明確了用鐵絲做算的是總棱長，用紙板做算的是表面積，用木料做算的是體積?！笆褂貌煌牧显O(shè)計(jì)學(xué)具”的生活情境，巧妙建構(gòu)了長方體各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此課例中，教師對(duì)于常規(guī)的講、練、評(píng)、收四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再是生硬地記公式、背概念，而是真正運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題。練、評(píng)前置，講、收后移，極大地增加了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的深度與廣度，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系的整體建構(gòu)。
彭俊蓉是著名特級(jí)教師翟裕康的高徒。上世紀(jì)80年代初，翟?？滇槍?duì)梅小“課堂效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，厭學(xué)，惰學(xué)”等問題，以減負(fù)增效為目標(biāo)，提出了“四了（liǎo）三不”教學(xué)法：在課堂40分鐘內(nèi)，教師講了，學(xué)生練了，練習(xí)評(píng)了，作業(yè)收了；不留數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，不拖堂，不占用音、體、美等課堂時(shí)間上“黑課”。三十多年來的實(shí)踐證明，使用這一教學(xué)法，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、效率高、后勁足。但隨著課改推進(jìn)和時(shí)代發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系需要重新定義，自主學(xué)習(xí)需要重新認(rèn)識(shí)，課程文化需要重新建構(gòu)，新媒體力量需要重新發(fā)現(xiàn)，這些都對(duì)傳統(tǒng)“四了”教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這些年來，彭老師和她的團(tuán)隊(duì)一直在琢磨，如何將“四了三不”教學(xué)法傳承創(chuàng)新，將師傅的真經(jīng)發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過深入研究，他們發(fā)現(xiàn)，“四了三不”的核心價(jià)值并非“效率”而是“解放”，“效率”是技術(shù)手段，“解放”才是價(jià)值目標(biāo)。為此，他們創(chuàng)新探索出“新四了翻轉(zhuǎn)課堂”，讓“四了三不”與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。
“新四了”是原有“四了”母體里萌生的新胚芽，既凸顯傳統(tǒng)方法的有效經(jīng)驗(yàn)，又被賦予了新的思想內(nèi)涵?！靶滤牧恕闭J(rèn)為，“講了”凸顯教師行為。這一環(huán)節(jié)包括“定標(biāo)”“設(shè)境”“擇法”“限時(shí)”等關(guān)鍵舉措，涵蓋了啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等一切與教師有關(guān)的語言、行為信息?！熬毩恕蓖癸@學(xué)生活動(dòng)。教師以“自主探究”“動(dòng)態(tài)分層”“異質(zhì)合作”為關(guān)鍵信息，讓學(xué)生多感官參與?！霸u(píng)了”凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)主體、方式和效度，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，并喚醒學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)?！笆樟恕蓖癸@知識(shí)建構(gòu)。以建構(gòu)、應(yīng)用、遷移為導(dǎo)引，在教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)觀察，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋，通過分析判斷，采取有效的干預(yù)措施，保證教學(xué)有效開展。
“新四了”課堂呈現(xiàn)出角色翻轉(zhuǎn)、時(shí)空翻轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)三大特征。角色翻轉(zhuǎn)是指師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)為平等的互動(dòng)伙伴關(guān)系，教師從主角變主導(dǎo)，學(xué)生被推至課堂教學(xué)的第一線。時(shí)空翻轉(zhuǎn)為提前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供可能，預(yù)習(xí)單、網(wǎng)絡(luò)微視頻課等，突破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)無限延伸。結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)主要是將“四了”傳統(tǒng)流程輪轉(zhuǎn)起來，創(chuàng)生出“講了→練了→評(píng)了→收了”、“練了→評(píng)了→收了→講了”、“評(píng)了→收了→講了→練了”、“收了→講了→練了→評(píng)了”四種基本課堂結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、課型的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等不同，選擇某一具體模式和方法，這樣既使范式發(fā)揮應(yīng)有的作用，也保證教師的教學(xué)活力不被束縛。課堂結(jié)構(gòu)的變化帶來課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，從而促進(jìn)高效教學(xué)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)生長。
先——“五福梅”課程
為兒童提供“私人定制”營養(yǎng)套餐
“萬花敢向雪中出，一樹獨(dú)先天下春?！痹┟鞒踉娙藯罹S幀用一句詩勾勒出梅花“一樹獨(dú)先”的勇敢氣概。“五?！敝跋取?，就是要勇于探索、樂于嘗試，就是要與時(shí)俱進(jìn)、敢為人先。
幸福的童年總有歡樂的歌聲相伴。每周五下午，梅小西區(qū)校報(bào)告廳內(nèi)都會(huì)熱鬧非凡，“梅嶺人星光大道”在此上演。新一期的主題為“春天的歌聲”。五、六年級(jí)級(jí)部選送的14名同學(xué)由陳寅琳、顧聞兩位老師帶隊(duì)，分為星星、月亮隊(duì)強(qiáng)勢(shì)PK，各顯風(fēng)采。在“星光大道”的舞臺(tái)上，小選手們落落大方，努力展示自己的絕活，盡情綻放個(gè)性的風(fēng)采。吳許星同學(xué)的吉他彈唱《Lazy song》讓人感覺寧靜而溫暖，陶希同學(xué)的《阿童木之歌》讓人感受快樂和陽光……最后包括吳許星同學(xué)在內(nèi)的四名同學(xué)成功晉級(jí)，他們將在六一兒童節(jié)參加總決賽。
“梅嶺人星光大道”是學(xué)校54門校本課程中的一項(xiàng)。項(xiàng)目開展以來，已有1000余名孩子在“梅嶺人星光大道”中得到鍛煉。“梅嶺人星光大道”現(xiàn)在成為學(xué)校學(xué)生最向往的校本課程之一。
在豐富校本課程的同時(shí)，梅嶺小學(xué)西區(qū)校就國家課程校本化進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。目前，由學(xué)校自主開發(fā)、整體構(gòu)建的“五福梅”課程體系創(chuàng)立，《梅嶺小學(xué)西區(qū)校五福梅課程實(shí)施方案（試行）》研制完成。這是學(xué)校推進(jìn)幸福教育的又一成果，力圖讓學(xué)校每一個(gè)孩子都擁有“私人”定制課程。該課程體系試圖展示校本課程所特有的“迷人的氣質(zhì)”“迷人的身段”“迷人的內(nèi)涵”和“迷人的風(fēng)采”。
“迷人的氣質(zhì)”體現(xiàn)在課程的核心價(jià)值。“五福梅”課程體系緊緊圍繞學(xué)?！靶腋＝逃焙诵膬r(jià)值觀，以弘揚(yáng)“雅、潔、韌、先、和”五福文化為內(nèi)容模塊，讓每一個(gè)孩子都綻放精彩。
“迷人的身段”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程體系以一朵梅花為形態(tài)，形成“五瓣三層”的課程結(jié)構(gòu)，凸顯了梅嶺小學(xué)西區(qū)校的學(xué)校特質(zhì)?！拔灏辍狈謩e對(duì)應(yīng)“雅、潔、韌、先、和”的發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)“健康藝術(shù)、人文精神、情緒智慧、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)交往”五個(gè)素質(zhì)模塊?！叭龑印狈謩e為核心層課程、拓展層課程、延伸層課程。其中核心層主要保證國家課程的全面落實(shí)，拓展層主要是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)追求和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置的校本課程群，延伸層主要實(shí)現(xiàn)教育的校內(nèi)外融合，引導(dǎo)孩子參與實(shí)踐性、體驗(yàn)性、社會(huì)化、生活化課程。
“迷人的內(nèi)涵”體現(xiàn)在豐富的特色項(xiàng)目?！扒榫w智慧”模塊是“五福梅”課程的亮點(diǎn)，是對(duì)當(dāng)前課程體系缺乏對(duì)學(xué)生心理領(lǐng)域關(guān)照的一個(gè)補(bǔ)位。我們通過開發(fā)“男孩女孩”“兒童成長閱讀”“兒童幸福課”“EQ之門”“心理游戲課”等，分年級(jí)分階段開展活動(dòng)，取得了一定成效?！敖】邓囆g(shù)”模塊的“梅嶺人星光大道”“新兒童守則”“揚(yáng)州民間藝術(shù)”，“人文精神”模塊的“阿福童理財(cái)學(xué)院”“兒童哲學(xué)啟蒙”“小腳丫走天下”，“科學(xué)素質(zhì)”模塊的“梅嶺數(shù)學(xué)節(jié)”“動(dòng)植物研究所”“微調(diào)查”，“社會(huì)交往”模塊的“紅領(lǐng)巾交警支隊(duì)”“阿福童義工”“天天脫口秀”“娃娃參議院”等，成為“五福梅”課程體系中的顆顆珍珠，照亮了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
“迷人的風(fēng)采”體現(xiàn)在精湛的實(shí)施藝術(shù)。學(xué)校從課程主題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)入手，對(duì)課程管理進(jìn)行全面規(guī)范。比如，“五福梅”課程的教學(xué)方式應(yīng)具有多樣性、靈活性，分為課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、主題實(shí)踐、討論交流等，每門課程根據(jù)其自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇合適的方式進(jìn)行。課程資源建設(shè)也較為開放，鼓勵(lì)老師與家庭、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從而增強(qiáng)課程的實(shí)效性和影響力。
和——“五項(xiàng)指數(shù)”喚醒“沉睡校園”
“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！边@耳熟能詳?shù)脑娋錇槲覀兠枥L出梅花與自然萬物和諧生長的畫面。梅之“和”就是讓我們遵循和諧共生、和而不同的自然規(guī)律。校園本屬自然，符合生態(tài)規(guī)律的教育才是真的教育、美的教育。
不久前，學(xué)校教導(dǎo)處傅廣鑫主任帶領(lǐng)班主任們展開了一項(xiàng)名為“淘氣寶、淘喜寶”的成長教育計(jì)劃，這是提升校園“仁愛指數(shù)”的措施之一。
每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)總有那么幾個(gè)與眾不同的孩子，或調(diào)皮，或有疾病，或古怪，老師們往往感到很棘手。蘇霍姆林斯基說，每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無二的世界。作為教師，每天都要面對(duì)幾十個(gè)各不相同的孩子，怎樣讓他們都能得到平等的關(guān)愛、合適的教育和可能的發(fā)展？學(xué)校開展的個(gè)別化教育為之開辟了一條路徑——制定成長手冊(cè)，開展行為觀察，記錄教育日記，開展專人專題研究。傅廣鑫說：“作為教師，我們要有教育家的情懷，善于走進(jìn)每個(gè)孩子的世界，做他們的共同遭遇者，適時(shí)對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)幸福溫暖的童年?！?/p>
學(xué)生游學(xué)是當(dāng)下人們關(guān)注的安全話題，2013年秋學(xué)期，學(xué)校召開六年級(jí)家長會(huì)，家長們共鳴最強(qiáng)烈的話題是：秋游別再去瘦西湖。理由是“從一年級(jí)開始，春秋游都選擇可步行前往的瘦西湖，已去過十趟了”。能不能“冒險(xiǎn)”？學(xué)校行政會(huì)為此展開熱烈討論。幸福校園應(yīng)該充滿生機(jī)與活力，連一年一度的春秋游都不敢放開，如何讓孩子快樂？經(jīng)過研究，學(xué)校拿出了一套規(guī)范的“茱萸灣秋游計(jì)劃”，得到上級(jí)部門和家長委員會(huì)的認(rèn)可。秋游后的調(diào)查顯示，師生及家長對(duì)此次秋游滿意度非常高，一次僅走出十公里的秋游，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)。
“魚兒離不開小河，花兒離不開泥土，小鳥離不開天空，我的幸福離不開我們的校園。”五（4）班陳亦辰小朋友表達(dá)他的心聲。在梅嶺人的心目中，幸福校園應(yīng)該像家一樣舒適、山一樣仁愛、教堂一樣寧靜、圖書館一樣馨香、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣充滿活力。為此，學(xué)校以“舒適指數(shù)、仁愛指數(shù)、寧靜指數(shù)、書香指數(shù)、活力指數(shù)”五項(xiàng)指數(shù)為突破口，推進(jìn)整個(gè)校園軟實(shí)力建設(shè)。首先是優(yōu)化設(shè)施，提升舒適指數(shù)。開展校園“體檢”，加大經(jīng)費(fèi)投入，加快人員配備，加強(qiáng)流程管理，努力優(yōu)化辦學(xué)條件，積極提升裝備效能。學(xué)校構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)，建立常態(tài)化的衛(wèi)生防疫、健康體檢、安全演練等多種形式活動(dòng)，為師生校園生活提供了有力的安全保障。其次是解析“內(nèi)核”，提升仁愛指數(shù)。圍繞幸福教育，用“五?！蔽幕ヒ?guī)范師生行為，影響師生氣質(zhì)特征。第三是簡約管理，提升寧靜指數(shù)。簡化學(xué)校管理流程，運(yùn)用新媒體優(yōu)化學(xué)校管理方法，“謝絕”與教育教學(xué)不相干的外事活動(dòng)，讓校園恢復(fù)寧靜。四是創(chuàng)設(shè)氛圍，提升書香指數(shù)。積極推進(jìn)書香校園建設(shè)，購置班級(jí)幸福書架，設(shè)置“誦讀1+1”微課程，開展?jié)h字聽寫大賽等豐富多彩的讀書活動(dòng)，努力提升校園文化品位。五是豐富活動(dòng)，提升活力指數(shù)。開辟活動(dòng)場(chǎng)所，讓走廊過道、庭院操場(chǎng)成為有效活動(dòng)空間；指導(dǎo)課間游戲，讓兒童擁有自己喜歡的活動(dòng)方式；開展游學(xué)節(jié)、閱讀節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、“梅嶺人星光大道”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子玩，讓孩子會(huì)玩，讓孩子有機(jī)會(huì)玩，讓“活潑潑的生命”成為校園最亮麗的風(fēng)景線。
路漫漫其修遠(yuǎn)，梅嶺小學(xué)西區(qū)校的“五?！蔽幕ㄔO(shè)不會(huì)一蹴而就，教育改革發(fā)展的道路依然漫長，但梅嶺人愿以優(yōu)雅、高潔、堅(jiān)韌、爭先、和諧的姿態(tài)，把教育的每一件事都幸福著做，努力讓師生同享教育的幸福。梅嶺人始終堅(jiān)信林肯的那句話：“你決心有多幸福，你就會(huì)有多幸福。”
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馮長宏
據(jù)清代李斗《揚(yáng)州畫舫錄》記載，明萬歷二十年（1592年），太守吳秀開濬城濠，積土為嶺，種植梅花，因名梅花嶺，嶺前建崇雅書院。清雍正十二年（1734年），著名徽商、藏書家馬曰琯捐資在嶺東重建書院，命名為“梅花書院”，后聲名遠(yuǎn)播，其“入禮門，樹仁心，走義路”的核心教育思想歷經(jīng)400年風(fēng)雨洗禮仍熠熠生輝。明末史可法領(lǐng)兵抗清，誓守城池，生前遺言，死后葬梅花嶺。清乾隆四十年（1775年），于梅花嶺修建史公祠，英烈忠魂與清芬之嶺交相輝映。1947年，史公后裔史鑒先生傾其所有在史公祠內(nèi)創(chuàng)辦了可法小學(xué)。新中國成立后，可法小學(xué)遷出史公祠，不斷發(fā)展壯大，有了今天的揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。
站在這片芬芳的土地上，眼前不由得浮現(xiàn)出繁花映襯的古老書院里，鶴發(fā)銀絲、身著布衣長袍的老先生領(lǐng)著一群孩童朗聲而誦的情景。梅花，讓這片土地以及這里的人散發(fā)出獨(dú)特的文化氣息。宋代詩人范成大在《梅譜·前序》中云：“梅，天下之尤物，無問智愚賢不肖，莫敢有異議。”人們或喜其香，或慕其姿，或敬其骨，或好其采。在中國傳統(tǒng)文化中，人們用包含長壽、富貴、康寧、好德、善終等意蘊(yùn)的“梅開五福”表達(dá)對(duì)幸福人生的美好追求。
在梅嶺小學(xué)西區(qū)校這座傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代氣息交融的校園里，梅嶺人努力從器物文化、行為文化、思想文化中探尋長期堅(jiān)守的核心價(jià)值，深入解析學(xué)校內(nèi)核中富含的“幸?；颉?，以創(chuàng)新提煉的“五?！蔽幕?，引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，表達(dá)對(duì)幸福教育的不懈追求和美好憧憬。
事實(shí)上，長期以來，梅嶺人一直在“五?！蔽幕臓T照下前行。從梅花書院“入禮門”的古訓(xùn)，到上世紀(jì)70年代享譽(yù)全國的“小紅花藝術(shù)團(tuán)”，梅嶺人懂得“身體健美，心靈靜美”是成長之根本，此為梅之“雅”。從舍生取義的可法精神，到傾資辦學(xué)的報(bào)國義舉，梅嶺人追求“品德高尚，行事明快”，此為梅之“潔”。從400年的文脈延續(xù)，到堅(jiān)持了30年的“四了三不”輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革探索，梅嶺人憑著自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志，不斷追尋解放兒童、幸福教師的教育夢(mèng)想，此為梅之“韌”。從上世紀(jì)80年代發(fā)出減負(fù)“驚雷”，到后來的體制改革、品牌復(fù)制，再到“集團(tuán)辦學(xué)、校區(qū)管理”，梅嶺人勇于探索、敢為人先的變革都走在了時(shí)代的前列，此為梅之“先”。學(xué)校管理秉持“合作共生、和而不同”的生態(tài)理念，崇尚團(tuán)隊(duì)精神，包容個(gè)性差異，此為梅之“和”。在“五?！敝?，“雅”是外表，“潔”是內(nèi)心，“韌”是對(duì)內(nèi)外品性的堅(jiān)守，“先”是勇于競爭，“和”是樂于合作。這五個(gè)字從人與自我、人與人、人與社會(huì)三個(gè)方面表達(dá)了梅嶺小學(xué)西區(qū)校的育人追求，即讓每一個(gè)梅嶺人都擁有優(yōu)雅、高潔、堅(jiān)韌、爭先、和諧的梅花品質(zhì)?！拔甯！憋柡穾X人對(duì)幸福教育美好的憧憬與追求。
雅——“新守則”“童子功”塑造“新兒童”
“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！边@是“千古詠梅第一人”宋代詩人林逋在《山園小梅》描繪的梅花“疏影橫斜”的形態(tài)，展現(xiàn)了梅花清瘦孤寒、峭勁疏爽的優(yōu)雅?！拔甯！敝把拧?，是期待每一名師生能夠“優(yōu)于內(nèi)而雅于外”，彬彬有禮，情趣高雅，實(shí)現(xiàn)身體健美、心靈靜美。
“穿短褲和內(nèi)衣的地方不許別人摸”，“壞人的秘密需要告訴家人或老師，壞人可以欺騙”……2014年2月，梅嶺小學(xué)西區(qū)校發(fā)布的《新兒童守則》受到廣泛關(guān)注，中央電視臺(tái)、《中國青年報(bào)》、《新華日?qǐng)?bào)》及各大網(wǎng)站等都做了深度報(bào)道，《人民教育》對(duì)此進(jìn)行了深入解讀。社會(huì)各界普遍認(rèn)為該守則“通俗易懂”，“接地氣”，“顯洋氣”，“有生氣”，從日常生活小事入手，突出安全自護(hù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
“討論時(shí)意見不同很正常，沒有必要生氣。有分歧時(shí)，各方擁有充分表達(dá)自己意見的權(quán)利?！绷?）班的吳海洋同學(xué)覺得這條對(duì)自己幫助特別大，過去在與人討論問題時(shí)，她有時(shí)候會(huì)生氣，甚至與同伴發(fā)生爭執(zhí)，現(xiàn)在她知道了發(fā)表意見要有禮有節(jié)。
《新兒童守則》是學(xué)校主持開展的全國“十二五”規(guī)劃課題“新教改背景下區(qū)域推進(jìn)幸福教育的實(shí)踐研究”引領(lǐng)下的創(chuàng)新實(shí)踐，是國家《中小學(xué)生守則》的校本化實(shí)施?！缎聝和貏t》分為四課，分別是安全生活守則、校園生活守則、學(xué)習(xí)活動(dòng)守則、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)守則。每課各有10條守則，總計(jì)40條。條目內(nèi)容從兒童出發(fā)、從生活出發(fā)、從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子一看就懂、一學(xué)就會(huì)。學(xué)校從四個(gè)方面落實(shí)《新兒童守則》。首先是落實(shí)到環(huán)境。在校園走廊過道圖說《新兒童守則》，讓孩子在趣味的、美好的環(huán)境中感悟規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則。其次是落實(shí)到課程。學(xué)校利用微型德育課、少先隊(duì)課帶領(lǐng)兒童上好四節(jié)“幸福課”，讓孩子一起學(xué)守則，議守則。再次是落實(shí)到行為。學(xué)校積極開展“唱幸福歌、繪幸福畫、說幸福話”活動(dòng)，開展“常規(guī)管理班班行”，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是落實(shí)到文化。兒童行為規(guī)則的落實(shí)需要家庭、社會(huì)的共同努力。學(xué)校正研制校本化的《新教師守則》《新家教指南》，旨在營造濃郁的學(xué)校教育和家庭教育文化氛圍，用文化的力量改變行為，努力讓每一個(gè)孩子成為“優(yōu)雅少年”。
如果說《新兒童守則》筑牢的是“優(yōu)雅”的底線，那么“童子功”修身行動(dòng)計(jì)劃則定義了“優(yōu)雅”的高度。
“同學(xué)們，今天我給大家介紹一下正確的拖地方法。第一步，拖地前清掃地面；第二步，清掃完畢后，用濕拖把拖地，必要時(shí)加點(diǎn)清潔劑；第三步，將拖把清洗干凈，然后脫水，拖干地面；第四步，在地面完全干燥以前，保持通風(fēng)，盡量不要行走?！边@是五（3）班阿福童義工隊(duì)的黃中昊同學(xué)正在大屏幕上為全校同學(xué)上“童子功”微課。在梅嶺小學(xué)西區(qū)校，每個(gè)班都有自己的阿福童義工隊(duì)，都有《班級(jí)義工服務(wù)崗位一覽表》，孩子們自己管思想、管生活、管學(xué)習(xí)、管安全、管紀(jì)律、管衛(wèi)生，班級(jí)所有的事情都承包給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力來承包一塊“責(zé)任田”?！拔曳?wù)，我快樂；我成長，我幸?！背蔀楹⒆觽冏灾鞴芾淼捻懥量谔?hào)和幸福心聲。
為培養(yǎng)兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)和良好習(xí)慣，學(xué)校緊緊圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成年”主題，本著“著眼長遠(yuǎn)、著力基礎(chǔ)”的要求，緊扣“內(nèi)豐底蘊(yùn)，外強(qiáng)筋骨”的培養(yǎng)目標(biāo)，以“童子功”修身行動(dòng)計(jì)劃為抓手，重點(diǎn)推進(jìn)“清掃功”“演說功”“健美功”“誦讀功”“書寫功”等五大項(xiàng)目，讓兒童獲得自理的習(xí)慣、表達(dá)的自信、健美的身姿、閱讀的興趣、書寫的能力。學(xué)校制定了“童子功”分年級(jí)要求及評(píng)價(jià)辦法，以課程及日常生活為主渠道，落實(shí)“童子功”相關(guān)要求，真正為孩子未來的學(xué)習(xí)生活奠基。
潔——“梅花獎(jiǎng)”成為梅嶺人新的精神印記
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”這是陸游在《卜算子·詠梅》中描繪梅花“零落成泥”的高潔品性。“五?！敝皾崱?，是希望每一名師生心胸開闊、目光遠(yuǎn)大、心靈純潔、品德高尚、行事明快。
2013年，梅嶺小學(xué)西區(qū)校把脈教師幸福感狀況，老師們第一次參加了幸福感調(diào)查，大家參與的積極性很高，但調(diào)查的結(jié)果并不樂觀。55.56%的教師有工作倦怠感，56.8%的教師有工作疲勞感，只有29.63%的教師覺得每天上班工作很愉快。缺乏幸福感的教師怎能培養(yǎng)出幸福的兒童？因此，提升教師幸福感成為學(xué)校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過討論，學(xué)校發(fā)起了“我為‘梅西獻(xiàn)一策”活動(dòng)，試圖讓教師找到新感覺。“放下架子，多溝通，能換位思考。”“各項(xiàng)活動(dòng)真正基于孩子的發(fā)展而不是形象工程。”“站在教師角度布置工作、提要求，多了解教師的心聲，多采納教師的合理化建議，意義不大的工作盡量減少，讓教師靜下心來鉆研教學(xué)?！薄恳痪涠紝懗隽私處煹男穆暫驮V求。為此，學(xué)校整理統(tǒng)計(jì)教師的建議，根據(jù)內(nèi)容合理性及解決難易程度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，面向全體教師開展了以“向著明亮那方”為題的幸福感調(diào)查發(fā)布會(huì)。經(jīng)過多維度多層次的有效溝通互動(dòng)，教師的心態(tài)得到調(diào)整，工作積極性和主動(dòng)性得到提升。
新感覺，可以提升幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)人心凝聚，達(dá)成價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的“風(fēng)鈴管理”理念，積極構(gòu)建科學(xué)的管理脈絡(luò)，推行簡明務(wù)實(shí)的“三級(jí)一系統(tǒng)”級(jí)部管理模式，大力推進(jìn)管理結(jié)構(gòu)扁平化、管理內(nèi)容項(xiàng)目化、管理流程科學(xué)化、管理網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化，取得了較為明顯的成效。新舉措，則更能加強(qiáng)科研培訓(xùn)效度，讓教師加速度發(fā)展。學(xué)校立足實(shí)情，通過構(gòu)建以科研為引領(lǐng)、以課堂為陣地、以培訓(xùn)為抓手的教研訓(xùn)三位一體的校本培訓(xùn)模式，創(chuàng)新開展“可法講堂”“成長1+1伙伴計(jì)劃”“微行動(dòng)”等校本研修活動(dòng)，使一批名特優(yōu)教師脫穎而出。
新的學(xué)校文化，引領(lǐng)著教師成長的方向，激發(fā)著隊(duì)伍發(fā)展的活力。梅嶺小學(xué)西區(qū)校以讀經(jīng)典、唱紅歌、做義工等“七大行動(dòng)”為抓手，引領(lǐng)教師塑師德、強(qiáng)師能、鑄師魂。通過出版《青鳥》校報(bào)、推出“校長書架”，推行文化閱讀，引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新文化，凝聚正能量，展現(xiàn)新姿態(tài)，呈現(xiàn)新面貌。2013年12月，學(xué)校舉行首屆“梅花獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式。在優(yōu)美的音樂聲中，首次獲評(píng)“優(yōu)雅獎(jiǎng)”“高潔獎(jiǎng)”“堅(jiān)韌獎(jiǎng)”“爭先獎(jiǎng)”“和諧獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的2013年度人物走上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。他們用自己的行動(dòng)實(shí)踐著學(xué)校的價(jià)值追求，成為一朵朵幸福綻放的梅花。
韌——翻轉(zhuǎn)“四了”描繪課堂新模樣
“自持孤石比堅(jiān)性，不與眾木爭芳姿?！彼未岋@忠在《石縫梅》中描繪了梅花的“孤石堅(jiān)性”，讓人感受到梅花在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長、不隨俗浮沉、保持真我的堅(jiān)韌。“五?！敝绊g”，是希望每一個(gè)梅嶺人既有柔性，也有剛性；要持之以恒、不屈不撓，要自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔。
彭俊蓉老師執(zhí)教《長方體表面積和體積》練習(xí)課，對(duì)原先“講了——練了——評(píng)了——收了”的模式進(jìn)行了徹底翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)練習(xí)課通常是老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算公式，然后出示相關(guān)圖形運(yùn)用公式，最后聯(lián)系生活解決問題。而這節(jié)課，彭老師創(chuàng)新安排了“設(shè)計(jì)學(xué)具”的情境，提供鐵絲、紙板和木料，讓學(xué)生探究用不同材料制作長方體的方法。通過自主探索，學(xué)生明確了用鐵絲做算的是總棱長，用紙板做算的是表面積，用木料做算的是體積?！笆褂貌煌牧显O(shè)計(jì)學(xué)具”的生活情境，巧妙建構(gòu)了長方體各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此課例中，教師對(duì)于常規(guī)的講、練、評(píng)、收四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再是生硬地記公式、背概念，而是真正運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題。練、評(píng)前置，講、收后移，極大地增加了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的深度與廣度，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系的整體建構(gòu)。
彭俊蓉是著名特級(jí)教師翟裕康的高徒。上世紀(jì)80年代初，翟?？滇槍?duì)梅小“課堂效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，厭學(xué)，惰學(xué)”等問題，以減負(fù)增效為目標(biāo)，提出了“四了（liǎo）三不”教學(xué)法：在課堂40分鐘內(nèi)，教師講了，學(xué)生練了，練習(xí)評(píng)了，作業(yè)收了；不留數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，不拖堂，不占用音、體、美等課堂時(shí)間上“黑課”。三十多年來的實(shí)踐證明，使用這一教學(xué)法，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、效率高、后勁足。但隨著課改推進(jìn)和時(shí)代發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系需要重新定義，自主學(xué)習(xí)需要重新認(rèn)識(shí)，課程文化需要重新建構(gòu)，新媒體力量需要重新發(fā)現(xiàn)，這些都對(duì)傳統(tǒng)“四了”教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這些年來，彭老師和她的團(tuán)隊(duì)一直在琢磨，如何將“四了三不”教學(xué)法傳承創(chuàng)新，將師傅的真經(jīng)發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過深入研究，他們發(fā)現(xiàn)，“四了三不”的核心價(jià)值并非“效率”而是“解放”，“效率”是技術(shù)手段，“解放”才是價(jià)值目標(biāo)。為此，他們創(chuàng)新探索出“新四了翻轉(zhuǎn)課堂”，讓“四了三不”與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。
“新四了”是原有“四了”母體里萌生的新胚芽，既凸顯傳統(tǒng)方法的有效經(jīng)驗(yàn)，又被賦予了新的思想內(nèi)涵?！靶滤牧恕闭J(rèn)為，“講了”凸顯教師行為。這一環(huán)節(jié)包括“定標(biāo)”“設(shè)境”“擇法”“限時(shí)”等關(guān)鍵舉措，涵蓋了啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等一切與教師有關(guān)的語言、行為信息?！熬毩恕蓖癸@學(xué)生活動(dòng)。教師以“自主探究”“動(dòng)態(tài)分層”“異質(zhì)合作”為關(guān)鍵信息，讓學(xué)生多感官參與?！霸u(píng)了”凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)主體、方式和效度，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，并喚醒學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)?！笆樟恕蓖癸@知識(shí)建構(gòu)。以建構(gòu)、應(yīng)用、遷移為導(dǎo)引，在教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)觀察，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋，通過分析判斷，采取有效的干預(yù)措施，保證教學(xué)有效開展。
“新四了”課堂呈現(xiàn)出角色翻轉(zhuǎn)、時(shí)空翻轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)三大特征。角色翻轉(zhuǎn)是指師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)為平等的互動(dòng)伙伴關(guān)系，教師從主角變主導(dǎo)，學(xué)生被推至課堂教學(xué)的第一線。時(shí)空翻轉(zhuǎn)為提前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供可能，預(yù)習(xí)單、網(wǎng)絡(luò)微視頻課等，突破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)無限延伸。結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)主要是將“四了”傳統(tǒng)流程輪轉(zhuǎn)起來，創(chuàng)生出“講了→練了→評(píng)了→收了”、“練了→評(píng)了→收了→講了”、“評(píng)了→收了→講了→練了”、“收了→講了→練了→評(píng)了”四種基本課堂結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、課型的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等不同，選擇某一具體模式和方法，這樣既使范式發(fā)揮應(yīng)有的作用，也保證教師的教學(xué)活力不被束縛。課堂結(jié)構(gòu)的變化帶來課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，從而促進(jìn)高效教學(xué)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)生長。
先——“五福梅”課程
為兒童提供“私人定制”營養(yǎng)套餐
“萬花敢向雪中出，一樹獨(dú)先天下春?！痹┟鞒踉娙藯罹S幀用一句詩勾勒出梅花“一樹獨(dú)先”的勇敢氣概。“五?！敝跋取?，就是要勇于探索、樂于嘗試，就是要與時(shí)俱進(jìn)、敢為人先。
幸福的童年總有歡樂的歌聲相伴。每周五下午，梅小西區(qū)校報(bào)告廳內(nèi)都會(huì)熱鬧非凡，“梅嶺人星光大道”在此上演。新一期的主題為“春天的歌聲”。五、六年級(jí)級(jí)部選送的14名同學(xué)由陳寅琳、顧聞兩位老師帶隊(duì)，分為星星、月亮隊(duì)強(qiáng)勢(shì)PK，各顯風(fēng)采。在“星光大道”的舞臺(tái)上，小選手們落落大方，努力展示自己的絕活，盡情綻放個(gè)性的風(fēng)采。吳許星同學(xué)的吉他彈唱《Lazy song》讓人感覺寧靜而溫暖，陶希同學(xué)的《阿童木之歌》讓人感受快樂和陽光……最后包括吳許星同學(xué)在內(nèi)的四名同學(xué)成功晉級(jí)，他們將在六一兒童節(jié)參加總決賽。
“梅嶺人星光大道”是學(xué)校54門校本課程中的一項(xiàng)。項(xiàng)目開展以來，已有1000余名孩子在“梅嶺人星光大道”中得到鍛煉。“梅嶺人星光大道”現(xiàn)在成為學(xué)校學(xué)生最向往的校本課程之一。
在豐富校本課程的同時(shí)，梅嶺小學(xué)西區(qū)校就國家課程校本化進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。目前，由學(xué)校自主開發(fā)、整體構(gòu)建的“五福梅”課程體系創(chuàng)立，《梅嶺小學(xué)西區(qū)校五福梅課程實(shí)施方案（試行）》研制完成。這是學(xué)校推進(jìn)幸福教育的又一成果，力圖讓學(xué)校每一個(gè)孩子都擁有“私人”定制課程。該課程體系試圖展示校本課程所特有的“迷人的氣質(zhì)”“迷人的身段”“迷人的內(nèi)涵”和“迷人的風(fēng)采”。
“迷人的氣質(zhì)”體現(xiàn)在課程的核心價(jià)值。“五福梅”課程體系緊緊圍繞學(xué)?！靶腋＝逃焙诵膬r(jià)值觀，以弘揚(yáng)“雅、潔、韌、先、和”五福文化為內(nèi)容模塊，讓每一個(gè)孩子都綻放精彩。
“迷人的身段”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程體系以一朵梅花為形態(tài)，形成“五瓣三層”的課程結(jié)構(gòu)，凸顯了梅嶺小學(xué)西區(qū)校的學(xué)校特質(zhì)?！拔灏辍狈謩e對(duì)應(yīng)“雅、潔、韌、先、和”的發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)“健康藝術(shù)、人文精神、情緒智慧、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)交往”五個(gè)素質(zhì)模塊?！叭龑印狈謩e為核心層課程、拓展層課程、延伸層課程。其中核心層主要保證國家課程的全面落實(shí)，拓展層主要是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)追求和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置的校本課程群，延伸層主要實(shí)現(xiàn)教育的校內(nèi)外融合，引導(dǎo)孩子參與實(shí)踐性、體驗(yàn)性、社會(huì)化、生活化課程。
“迷人的內(nèi)涵”體現(xiàn)在豐富的特色項(xiàng)目?！扒榫w智慧”模塊是“五福梅”課程的亮點(diǎn)，是對(duì)當(dāng)前課程體系缺乏對(duì)學(xué)生心理領(lǐng)域關(guān)照的一個(gè)補(bǔ)位。我們通過開發(fā)“男孩女孩”“兒童成長閱讀”“兒童幸福課”“EQ之門”“心理游戲課”等，分年級(jí)分階段開展活動(dòng)，取得了一定成效?！敖】邓囆g(shù)”模塊的“梅嶺人星光大道”“新兒童守則”“揚(yáng)州民間藝術(shù)”，“人文精神”模塊的“阿福童理財(cái)學(xué)院”“兒童哲學(xué)啟蒙”“小腳丫走天下”，“科學(xué)素質(zhì)”模塊的“梅嶺數(shù)學(xué)節(jié)”“動(dòng)植物研究所”“微調(diào)查”，“社會(huì)交往”模塊的“紅領(lǐng)巾交警支隊(duì)”“阿福童義工”“天天脫口秀”“娃娃參議院”等，成為“五福梅”課程體系中的顆顆珍珠，照亮了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
“迷人的風(fēng)采”體現(xiàn)在精湛的實(shí)施藝術(shù)。學(xué)校從課程主題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)入手，對(duì)課程管理進(jìn)行全面規(guī)范。比如，“五福梅”課程的教學(xué)方式應(yīng)具有多樣性、靈活性，分為課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、主題實(shí)踐、討論交流等，每門課程根據(jù)其自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇合適的方式進(jìn)行。課程資源建設(shè)也較為開放，鼓勵(lì)老師與家庭、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從而增強(qiáng)課程的實(shí)效性和影響力。
和——“五項(xiàng)指數(shù)”喚醒“沉睡校園”
“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！边@耳熟能詳?shù)脑娋錇槲覀兠枥L出梅花與自然萬物和諧生長的畫面。梅之“和”就是讓我們遵循和諧共生、和而不同的自然規(guī)律。校園本屬自然，符合生態(tài)規(guī)律的教育才是真的教育、美的教育。
不久前，學(xué)校教導(dǎo)處傅廣鑫主任帶領(lǐng)班主任們展開了一項(xiàng)名為“淘氣寶、淘喜寶”的成長教育計(jì)劃，這是提升校園“仁愛指數(shù)”的措施之一。
每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)總有那么幾個(gè)與眾不同的孩子，或調(diào)皮，或有疾病，或古怪，老師們往往感到很棘手。蘇霍姆林斯基說，每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無二的世界。作為教師，每天都要面對(duì)幾十個(gè)各不相同的孩子，怎樣讓他們都能得到平等的關(guān)愛、合適的教育和可能的發(fā)展？學(xué)校開展的個(gè)別化教育為之開辟了一條路徑——制定成長手冊(cè)，開展行為觀察，記錄教育日記，開展專人專題研究。傅廣鑫說：“作為教師，我們要有教育家的情懷，善于走進(jìn)每個(gè)孩子的世界，做他們的共同遭遇者，適時(shí)對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)幸福溫暖的童年?！?/p>
學(xué)生游學(xué)是當(dāng)下人們關(guān)注的安全話題，2013年秋學(xué)期，學(xué)校召開六年級(jí)家長會(huì)，家長們共鳴最強(qiáng)烈的話題是：秋游別再去瘦西湖。理由是“從一年級(jí)開始，春秋游都選擇可步行前往的瘦西湖，已去過十趟了”。能不能“冒險(xiǎn)”？學(xué)校行政會(huì)為此展開熱烈討論。幸福校園應(yīng)該充滿生機(jī)與活力，連一年一度的春秋游都不敢放開，如何讓孩子快樂？經(jīng)過研究，學(xué)校拿出了一套規(guī)范的“茱萸灣秋游計(jì)劃”，得到上級(jí)部門和家長委員會(huì)的認(rèn)可。秋游后的調(diào)查顯示，師生及家長對(duì)此次秋游滿意度非常高，一次僅走出十公里的秋游，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)。
“魚兒離不開小河，花兒離不開泥土，小鳥離不開天空，我的幸福離不開我們的校園。”五（4）班陳亦辰小朋友表達(dá)他的心聲。在梅嶺人的心目中，幸福校園應(yīng)該像家一樣舒適、山一樣仁愛、教堂一樣寧靜、圖書館一樣馨香、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣充滿活力。為此，學(xué)校以“舒適指數(shù)、仁愛指數(shù)、寧靜指數(shù)、書香指數(shù)、活力指數(shù)”五項(xiàng)指數(shù)為突破口，推進(jìn)整個(gè)校園軟實(shí)力建設(shè)。首先是優(yōu)化設(shè)施，提升舒適指數(shù)。開展校園“體檢”，加大經(jīng)費(fèi)投入，加快人員配備，加強(qiáng)流程管理，努力優(yōu)化辦學(xué)條件，積極提升裝備效能。學(xué)校構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)，建立常態(tài)化的衛(wèi)生防疫、健康體檢、安全演練等多種形式活動(dòng)，為師生校園生活提供了有力的安全保障。其次是解析“內(nèi)核”，提升仁愛指數(shù)。圍繞幸福教育，用“五?！蔽幕ヒ?guī)范師生行為，影響師生氣質(zhì)特征。第三是簡約管理，提升寧靜指數(shù)。簡化學(xué)校管理流程，運(yùn)用新媒體優(yōu)化學(xué)校管理方法，“謝絕”與教育教學(xué)不相干的外事活動(dòng)，讓校園恢復(fù)寧靜。四是創(chuàng)設(shè)氛圍，提升書香指數(shù)。積極推進(jìn)書香校園建設(shè)，購置班級(jí)幸福書架，設(shè)置“誦讀1+1”微課程，開展?jié)h字聽寫大賽等豐富多彩的讀書活動(dòng)，努力提升校園文化品位。五是豐富活動(dòng)，提升活力指數(shù)。開辟活動(dòng)場(chǎng)所，讓走廊過道、庭院操場(chǎng)成為有效活動(dòng)空間；指導(dǎo)課間游戲，讓兒童擁有自己喜歡的活動(dòng)方式；開展游學(xué)節(jié)、閱讀節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、“梅嶺人星光大道”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子玩，讓孩子會(huì)玩，讓孩子有機(jī)會(huì)玩，讓“活潑潑的生命”成為校園最亮麗的風(fēng)景線。
路漫漫其修遠(yuǎn)，梅嶺小學(xué)西區(qū)校的“五?！蔽幕ㄔO(shè)不會(huì)一蹴而就，教育改革發(fā)展的道路依然漫長，但梅嶺人愿以優(yōu)雅、高潔、堅(jiān)韌、爭先、和諧的姿態(tài)，把教育的每一件事都幸福著做，努力讓師生同享教育的幸福。梅嶺人始終堅(jiān)信林肯的那句話：“你決心有多幸福，你就會(huì)有多幸福。”
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