王運奇

【摘 要】教學(xué)督導(dǎo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過對“3+4”班級課堂教學(xué)進行督導(dǎo)和測評，了解“3+4”班級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出“3+4”班級課堂教學(xué)存在考核目標不明確、考核標準不統(tǒng)一、管理機制不健全、教學(xué)理念不先進等問題，并采取明確文化基礎(chǔ)課考核標準、統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)運行管理、加快教學(xué)信息化建設(shè)等對策措施。

【關(guān)鍵詞】“3+4”班級 課堂教學(xué) 主要問題 對策措施

為貫徹落實江蘇省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）和常州市教育局《關(guān)于當前進一步加強中職與本科銜接試點班中職教學(xué)工作的幾點要求》精神，更好地了解“3+4”試點教學(xué)班（以下簡稱“3+4”班級）課堂教學(xué)的實際情況，江蘇省十二五規(guī)劃重點自籌課題“中高職有機銜接模式與運行研究”課題組主要成員跟隨常州市教育局職教處先后到江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校和常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校3所職業(yè)技術(shù)學(xué)校對“3+4”班級的教學(xué)情況進行了督導(dǎo)。通過隨堂聽課、與學(xué)生交流、與教師座談，課題組認為，當前“3+4”班級課堂教學(xué)普遍存在以下亟須解決的問題。

一、存在的主要問題及分析

（一）考核目標不明確，教與學(xué)的激勵機制被弱化

通過隨堂聽課和教學(xué)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“3+4”班級普遍缺少一種學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感，教與學(xué)的激勵機制被大大弱化。從教師教的角度來看，教學(xué)效果缺少了比較剛性的評價標準；從學(xué)生學(xué)的角度來看，學(xué)生早已看到了未來的升學(xué)目標，缺少更大的理想追求和學(xué)習(xí)激情。

本來，“3+4”模式的運行實現(xiàn)了中職與應(yīng)用本科專業(yè)對接、中高職人才培養(yǎng)目標的銜接、教學(xué)內(nèi)容與課程銜接，實現(xiàn)了貫通直升的人才培養(yǎng)和升學(xué)體制，這些是本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)最大的改革亮點。與對口單招相比，“3+4”模式有利于淡化應(yīng)試教育的弊端。在“3+4”培養(yǎng)模式下中職生不需要參加全省范圍的升學(xué)考試，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)完3年專業(yè)課程和技能訓(xùn)練之后，只要達到相關(guān)規(guī)定要求就可以直接進入對接本科院校學(xué)習(xí)。沒有了高考，教學(xué)擺脫了應(yīng)試，“3+4”班級學(xué)生相對于普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔明顯減輕，教學(xué)生態(tài)得到很大改善，有效教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)成為可能。但由于“3+4”模式還是一個新生事物，很多制度還不健全，沒了高考這樣的指揮棒，教與學(xué)的激勵機制反而被大大地弱化了。

（二）考核標準不統(tǒng)一，對課程教學(xué)要求的把握難度較大

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于省教育廳和常州市教育局對“3+4”班級的考核標準沒有做出統(tǒng)一要求，教師對課程教學(xué)要求的把握難度加大，特別是各試點學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程存在教材使用、課時設(shè)定、教學(xué)進度和要求等自由度和差異度比較大的問題。例如，在教材選用上有的學(xué)校選用的是中職教材，而有的學(xué)校選用的卻是普通高中教材，并且在選用普通高中教材時選擇的教學(xué)內(nèi)容也不一致。配合課堂教學(xué)的練習(xí)更是隨意度大，有的學(xué)校學(xué)生練習(xí)配套有學(xué)案，比較規(guī)范，而有的學(xué)校是教師自主選擇習(xí)題，比較隨意。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一方面，由于“3+4”班級是由不同的高校牽頭，高校在教材選用上具有較大的話語權(quán)，各高校沒有統(tǒng)一教材使用；另一方面，不同專業(yè)對文化基礎(chǔ)課的要求也具有自己的個性特點。所以，在教材選用、教學(xué)進度和難度上存在較大差異，甚至出現(xiàn)在同一所學(xué)校的不同專業(yè)使用不同教材的情況。

（三）管理機制不健全，課堂教學(xué)不規(guī)范

由于“3+4”班級是個新生事物，也是各試點學(xué)校的特色所在，因此政府、社會和家長對其關(guān)注度都比較高，各試點學(xué)校對“3+4”班級的教育教學(xué)質(zhì)量也都很重視。為保障“3+4”班級的教育教學(xué)質(zhì)量，各試點學(xué)校都精挑細選，專門為“3+4”班級配備了工作經(jīng)驗豐富、具有高度責任感的班主任；師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師；技術(shù)過硬、敬業(yè)精神強的專業(yè)課老師。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)“3+4”班級的課堂教學(xué)也存在一定的問題，由于管理機制不健全，教師課堂教學(xué)存在不規(guī)范現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教學(xué)中缺少好的課堂教學(xué)設(shè)計，存在板書設(shè)計與書寫比較隨意，教學(xué)節(jié)奏較慢，教學(xué)容量不足的現(xiàn)象。學(xué)生的課后作業(yè)布置量也不夠，存在學(xué)生的配套練習(xí)完成情況不佳、教師作業(yè)批改不夠認真、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔相對于同年級普通高中明顯較輕的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)理念不先進，教學(xué)手段比較落后

雖然各試點學(xué)校都在大力推進信息化建設(shè)，但是經(jīng)過隨堂聽課發(fā)現(xiàn)教師課堂上基本是一支粉筆一塊黑板，除了少量外語課、電工基礎(chǔ)等使用了配套數(shù)字化教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段外，其他課程幾乎一律是傳統(tǒng)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)、物理、機械制圖等課程教學(xué)的大量作圖均由教師在黑板上徒手繪制，盡管這樣能體現(xiàn)教學(xué)中的思維過程，但是圖示比較隨意、粗略，學(xué)生理解起來比較困難。除部分課程外，教師用PPT教學(xué)的很少，真正運用信息化教學(xué)手段的仍然是極個別教師。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是擔任“3+4”班級授課的大多數(shù)教師原來從事對口單招教學(xué)，由于受年齡和傳統(tǒng)教法習(xí)慣性的影響，現(xiàn)在適應(yīng)新課改要求難度較大，心有余而力不足，不愿意使用信息化手段進行教學(xué)。

二、采取的對策措施

（一）務(wù)實調(diào)研，明確文化基礎(chǔ)課考核標準

江蘇省教育廳開展的“3+4”銜接試點項目雖然不是簡單的中職生“專升本”“專轉(zhuǎn)本”，但也不是傳統(tǒng)意義上單純的學(xué)歷提升教育。它是面對江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的雙重挑戰(zhàn)，從加快培養(yǎng)本科層次高端技能型人才出發(fā)，試點中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段學(xué)制銜接，以此推進省域現(xiàn)代職教體系的完善?！?+4”班級學(xué)生由中職進入對接的高校也是有門檻限制的，學(xué)生中職3年學(xué)習(xí)成績必須達到相關(guān)規(guī)定要求，才能直接升入本科段學(xué)習(xí)。但是由于該模式實施時間較短，這個相關(guān)要求還沒有很好地明確，因此需要頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是要統(tǒng)一明確文化基礎(chǔ)課的考核標準。為此，由常州市教育局牽頭，召集各試點中職學(xué)校和對接高校，經(jīng)過多方調(diào)研和論證明確了“3+4”試點教學(xué)班的文化基礎(chǔ)課的考核標準，即中職階段文化基礎(chǔ)課應(yīng)基本達到普通高中學(xué)業(yè)水平。這個要求不是高考水平，而是指對學(xué)生知識體系和基本能力的要求。制定這一考核要求是經(jīng)過深思熟慮的，具有一定的科學(xué)性和合理性，原因如下：一是這個要求對于“3+4”學(xué)生來說并不太高，因為這些學(xué)生的入學(xué)成績都達到了常州市B類高中的招生要求（即單科成績平均80分以上），其學(xué)習(xí)能力可以達到這個要求。二是考慮到未來本科教育對文化基礎(chǔ)要求較高，如果一味降低對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)可能會很困難。

基于這個要求，為了強化激勵機制，主要采取了以下三個具體措施：

首先，將中職與本科的轉(zhuǎn)段要求貫穿中職三年教學(xué)全過程，真正實現(xiàn)思想品德、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、技能水平達到規(guī)定要求才能升入本科。除高校對核心課程進行考核外，其他課程也都要實行教考分離，轉(zhuǎn)段時應(yīng)對中職三年各課程成績進行綜合考量，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次，市教科院介入文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)指導(dǎo)，組織開展課程標準制定或修訂等學(xué)科教研活動，進行質(zhì)量監(jiān)控和統(tǒng)一考試等。加強“3+4”班級教學(xué)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，充分發(fā)揮教學(xué)評價導(dǎo)向作用。建立教學(xué)質(zhì)量目標責任制和獎勵機制，進一步激勵教師的積極性。

第三，結(jié)合我校實際情況，學(xué)校制定《“3+4”班級教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價辦法》，通過校系兩級對教師的過程性評價，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，激勵和督促廣大教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強與普通高中協(xié)作，加強普職溝通，通過互相聽課，中職教師學(xué)習(xí)普通高中教學(xué)經(jīng)驗，普通高中教師指導(dǎo)中職教師把握文化課教學(xué)要求。

（二）健全機制，統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

1.成立常州市“3+4”試點教學(xué)工作指導(dǎo)小組

常州市教育局成立了以副局長為組長的教學(xué)工作指導(dǎo)小組，對“3+4”試點人才培養(yǎng)方案進行論證審批，決定文化課的課程設(shè)置和教材選用，審核并批準各課程教學(xué)標準和教學(xué)進度安排，指導(dǎo)校際教研工作，確定文化課考核評價標準和考核評價方式。

2.成立各課程校際教研協(xié)作組

由常州市職教研究所統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各試點院校相關(guān)課程任課教師組織成立各課程校際教研協(xié)作組，首批先設(shè)德育、公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課教研協(xié)作組，其余專業(yè)教研協(xié)作組將逐步組建。校際教研協(xié)作組將統(tǒng)一制定各課程教學(xué)標準和考核評價方案，安排教學(xué)進度，提出教材選用建議。制訂校際教研計劃，科學(xué)有效地開展課程教研，跟蹤教學(xué)過程，調(diào)研教學(xué)成效。經(jīng)過課程校際教研協(xié)作組的討論，對不同牽頭高校、不同專業(yè)的中職文化課在教材選用、課時設(shè)定、教學(xué)進度、教學(xué)要求等方面進行了統(tǒng)一。課程校際教研協(xié)作組討論一致認為，作為基本文化素質(zhì)，工科、文科專業(yè)的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等主干文化課必須開全，數(shù)學(xué)、外語、物理使用普高教材，便于教研合作和統(tǒng)一考試要求。

（三）完善機制，規(guī)范教學(xué)運行管理

根據(jù)常州市教育局要求，我校在完善教學(xué)管理機制，規(guī)范“3+4”班級教育教學(xué)方面主要采取了以下措施。

1.健全教學(xué)運行管理制度，在執(zhí)行上下功夫

為規(guī)范“3+4”班級教學(xué)管理工作，學(xué)校依據(jù)《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)程》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)指導(dǎo)目錄》等文件要求，結(jié)合我校實際情況，在原先中職校相關(guān)管理制度的基礎(chǔ)上，制訂了《“3+4”班級教學(xué)管理制度匯編》，內(nèi)容涉及教學(xué)行政管理、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案管理、課程管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊伍管理、教科研管理七大部分，建章立制，規(guī)范管理。

2.堅持學(xué)生評教制度，定期召開“3+4”班級學(xué)生信息員會議

督導(dǎo)室通過學(xué)生信息員會議，了解學(xué)生對教師平時教育教學(xué)工作的評價、意見及建議，并及時反饋測評結(jié)果，與學(xué)生反映問題較大的教師進行交流、溝通，幫助教師提高教育教學(xué)水平。每次會議通過師生交流、問卷調(diào)查等形式，將反饋的信息以《督導(dǎo)簡報》的形式及時與職能部門、系部交流與溝通，起到了上情下達、下情上傳的橋梁作用。每學(xué)期由教務(wù)處定期組織教師教育教學(xué)質(zhì)量測評，由學(xué)生對任教教師的教育、教學(xué)工作進行網(wǎng)上測評，測評結(jié)果及時反饋系部，作為學(xué)校、系部綜合評價教師的重要參考。

3.明確教研室工作職責，強化考核評價環(huán)節(jié)

學(xué)校為進一步加強教育教學(xué)管理，提升師資業(yè)務(wù)水平，撤銷原有教研組，成立22個公共基礎(chǔ)和專業(yè)教研室。制定《教研室工作制度》，明確工作職責，即做什么；制定《教研室工作評估指標》，明確工作內(nèi)容，即怎么做、做到什么程度；加強對各教研室工作方法的指導(dǎo)、工作過程的督促，審查期初教研室工作計劃、定期批閱周報表、階段性告知工作重點、落實各教研室目標的達成；在校園網(wǎng)教研頻道開通各教研室網(wǎng)頁，進一步加強了對教研室工作的實時指導(dǎo)和反饋；采用過程性評價與學(xué)年評價相結(jié)合的辦法，以評促建。

（四）借助平臺，加快教學(xué)信息化建設(shè)

以建設(shè)“智慧校園”為契機，加快信息化教學(xué)步伐，建立教學(xué)資源庫平臺，要求所有“3+4”班級教師均建立教學(xué)空間，不斷充實教學(xué)資源，課堂教學(xué)盡可能采用信息化教學(xué)手段，使教學(xué)更加直觀和可視化，從而進一步擴大教學(xué)容量，提升教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）