高長江　蔣丹興

【摘 要】專業(yè)自主發(fā)展是高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是高職教師“知、情、意、行”共同參與、獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動態(tài)過程。同時，高職教師的自主發(fā)展受外在因素的影響。通過喚醒自覺意識、勤于主體反思、優(yōu)化外部環(huán)境、構(gòu)建合作組織等途徑，提升高職教師專業(yè)自主發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展 高職教師 因素 途徑

“專業(yè)自主”是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵，專業(yè)人員依據(jù)專業(yè)判斷，自主確定行為的范式與策略，是判斷專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。布洛明確指出“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程”。因此，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從高職教師個體內(nèi)部出發(fā)，探究高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵及有效途徑，對提升高職師資隊伍建設(shè)、促進(jìn)我國高職教育事業(yè)發(fā)展具有積極意義。

一、高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵的解析

在哲學(xué)上，自主是人之主體性的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵；在心理學(xué)上，它是“人格成長”的核心要素。奧爾波特把人格定義為“自我統(tǒng)一體”，它包括使個人具有獨(dú)特性的所有事實(shí)，而構(gòu)成這種“內(nèi)在統(tǒng)一性”的正是人的自主性。

阿歐克（Aoki N，2000）認(rèn)為教師自主內(nèi)涵包含能力（capacity）、自由（freedom）和責(zé)任（responsibility）三個方面；理查德.史密斯（Richard C. Smith）將教師自主界定為：1.教師自主是一種自我導(dǎo)向的專業(yè)行動（self-directed teaching），強(qiáng)調(diào)教師要通過教學(xué)的個人責(zé)任感、持續(xù)的反思與分析來控制他們自己的教學(xué)實(shí)踐。2.教師自主是自我導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)（self-directed learning），教師能通過為什么、何時和如何獲得與運(yùn)用教學(xué)的技能之類的自我反思，從自己的專業(yè)行動、外部的學(xué)習(xí)資源中獲得相關(guān)的專業(yè)知識、能力與愿望；葉瀾等提出所謂“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展。從各位學(xué)者對教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵厘定來看，他們無不將教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵歸結(jié)于教師個體內(nèi)在能動性的發(fā)揮。發(fā)展是內(nèi)部需求的驅(qū)動，由意識、情感、意志、行為統(tǒng)為一體來實(shí)現(xiàn)。

就高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵而言，除了具有一般教師專業(yè)自主發(fā)展要素之外，還必須具有高職教師這一領(lǐng)域特殊因素的融入。筆者將高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵界定為：植根高職人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，以個體自覺的專業(yè)發(fā)展意向?yàn)轵?qū)動，借助外部力量，努力學(xué)習(xí)、探索、反思，不斷拓展并提升自身專業(yè)意志與精神、學(xué)科知識與實(shí)踐技能及學(xué)術(shù)科研與創(chuàng)造能力，“知、情、意、行”共同參與，良性互動的持續(xù)動態(tài)過程?！爸?、情、意、行”是其核心構(gòu)建要素。知——高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。其可為靜態(tài)的知識與動態(tài)的認(rèn)知，前者指高職教師必須具備寬厚的學(xué)科、職業(yè)、行業(yè)知識與理論；后者指高職教師對自身專業(yè)發(fā)展水平及價值、高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)發(fā)展態(tài)勢有清晰科學(xué)的認(rèn)知。情——高職教師專業(yè)自主發(fā)展的維系。情即情感，高職教師要對自身職業(yè)、學(xué)科、學(xué)生有深厚的感情與責(zé)任感。意——高職教師專業(yè)自主發(fā)展的支撐。意即意志與態(tài)度，高職教師要具備戰(zhàn)勝自主發(fā)展道路上困難的堅強(qiáng)意志，并具有堅持長期持續(xù)自主發(fā)展的韌性與態(tài)度。行——高職教師專業(yè)自主發(fā)展的核心。行即高職教師在專業(yè)自主發(fā)展上的行動，包括行動的勝任能力及開展行動的有效途徑。四者在高職教師專業(yè)自主發(fā)展中相輔相成、缺一不可?！爸薄扒椤薄耙狻敝苯又萍s了“行”的過程與結(jié)果，“行”的開展賦予了三者現(xiàn)實(shí)意義，并反作用于三者調(diào)控與優(yōu)化，四者共同作用于高職教師發(fā)揮內(nèi)在自主性，實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。

二、高職教師專業(yè)自主發(fā)展外在影響因素的分析

雖然個體自主性在教師專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，但“自主終究要受到教師所處的外部關(guān)系的總體制約和限制，即教師工作必須接受教育規(guī)律和社會規(guī)范的制約。因此，教師的自主不是為所欲為的絕對自由，而是具體的、有限的、相對的自由”。所以高職教師專業(yè)自主發(fā)展問題就不單單是個體自我發(fā)展規(guī)劃與行動，而是國家社會制度、職業(yè)社會化及學(xué)校微觀環(huán)境等因素的表征顯現(xiàn)。

（一）社會外在環(huán)境因素的影響

1.教師資格制度、人事制度、教育體制、評價制度、教育改革、課程設(shè)計、教學(xué)評價等都受到國家政府、權(quán)威專家的制約與控制，教師對此缺乏話語權(quán)。這種自上而下的集權(quán)化體制是對教師專業(yè)發(fā)展個性需求的無視，是對專業(yè)發(fā)展自主性的挫傷。

2.雖然我國把高等職業(yè)教育放在重要的發(fā)展地位，但社會并沒有給予高職教育與普通高教同等的重視與評價，這就使高職教師專業(yè)發(fā)展的自尊心受到打壓，專業(yè)發(fā)展的自主性受到影響。

3.高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，這無可厚非，但實(shí)際上過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的特性，把優(yōu)秀高職教師等同于企業(yè)高級工，忽視了教師個體作為自主能動的“人”和“文化工作者”的存在，教師的專業(yè)自主權(quán)被“技術(shù)工具”主義淹沒。

（二）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素的影響

高職院校是高職教師專業(yè)發(fā)展的主要場域，其歷史、文化、發(fā)展定位、師資培養(yǎng)與評價機(jī)制等都影響制約著教師的專業(yè)自主發(fā)展。

1.嚴(yán)密機(jī)械的學(xué)?？茖庸芾眢w制與績效量化考核機(jī)制，使得一線教師很少有話語權(quán)，只能被動機(jī)械地遵照執(zhí)行。這種機(jī)械生硬的教育行政化管理機(jī)制導(dǎo)致高職教師專業(yè)自主發(fā)展的能動性與空間大大降低。

2.蓋弗銳（Ceoffrey）認(rèn)為“自主發(fā)展并不是排斥他人，也不否定人與人的相互依存性，自主意味著一個人的意志和意愿的行為是發(fā)自內(nèi)在自我”。在高職院校內(nèi)，師生關(guān)系融洽和諧與否，更加決定了教師專業(yè)自主發(fā)展的成敗。良好的師生關(guān)系可以使教師更加愿意為學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，也就更加促使教師努力提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

（三）職業(yè)特性因素的影響

高職教師與普高教師相比有其獨(dú)特的專業(yè)自主發(fā)展特性，這種特性主要是由高職教育的本質(zhì)屬性決定的。對此，聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中明確了職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，并具跟蹤專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展能力的職教師資，進(jìn)而提出職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)達(dá)到以下要求：在專業(yè)領(lǐng)域要有一定的造詣；要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識與方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，包括職業(yè)分析與課程開發(fā)、具體的教學(xué)方法與應(yīng)用和職業(yè)教育考試方法等；要有一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)；具有規(guī)劃及組織學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、生產(chǎn)性、社會性等特性的存在，以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育指導(dǎo)思想，決定了職業(yè)院校教師知識、素質(zhì)、技能的多元性及人際網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性、活動場域的寬廣性。所以，由高職教育屬性涉及的因素——行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、工廠、企業(yè)人員、定崗實(shí)訓(xùn)等，都構(gòu)成了制約或促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的不可或缺的因素。

三、高職教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑探索

（一）喚醒自覺意識，堅定教育信念，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

詹姆斯（James，E.G）指出：教師專業(yè)成長的可能性在于教師本身對成長的承諾。Arthur Combs說：“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就在于自己本身相信了什么?！边@說明教師的專業(yè)發(fā)展主要在于教師內(nèi)在的主觀意愿與所堅守的教育信念。所以，高職教師要獲得良好的專業(yè)自主發(fā)展，就必須有積極、自主的專業(yè)發(fā)展意識，以及懷有堅定、高遠(yuǎn)的教育信念。因?yàn)橹挥凶杂X的專業(yè)發(fā)展意識，才能激發(fā)教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的動機(jī)，從而促使教師積極主動地去拓展專業(yè)知識與技能；教育信念統(tǒng)攝教師教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的最高層級。懷有堅定、高遠(yuǎn)教育信念的高職教師，才能對教育事業(yè)充滿激情，催生出專業(yè)自主發(fā)展的意志與韌性，情意交融，相輔相成，合為一體地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的“行”，使高職教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的不懈動力。

（二）勤于主體反思，提升專業(yè)能力，強(qiáng)化教師專業(yè)自主發(fā)展根基

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。洛克把反思看作是“心靈通過對自己的活動及活動方式的關(guān)注和反省，產(chǎn)生‘內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與知識的途徑”。這就要求高職教師以自身知識技能、教育教學(xué)實(shí)踐及科研項(xiàng)目為思考對象，對自己專業(yè)實(shí)踐行為過程與結(jié)果進(jìn)行自主性審視與分析，找出自身的不足與差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力（是教師專業(yè)發(fā)展的支撐力與轉(zhuǎn)化力，是“思”與“行”的紐帶與橋梁。高職教師除了具備高校教師具備的基礎(chǔ)能力外，還必須具備專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力、高職研究能力、職業(yè)分析能力、行業(yè)動態(tài)把握能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力），促進(jìn)自己成為自身專業(yè)發(fā)展的“診治專家”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)自主發(fā)展?？梢哉f只有經(jīng)過反思的專業(yè)實(shí)踐行為才具有專業(yè)價值，教師才能達(dá)成專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)。

（三）優(yōu)化外部環(huán)境，改革管理機(jī)制，提供教師專業(yè)自主發(fā)展保障

政府及教育主管部門要從制度與政策角度加以引導(dǎo)，為高職教師專業(yè)自主發(fā)展提供盡可能大的權(quán)限空間，完善高職教師自主權(quán)的法律體系，使其在專業(yè)發(fā)展上有更多的自主話語權(quán)，為其真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人提供政策與制度上的保障。在資金支持、課題申報、職稱評價等方面立足高職教育的特性，健全針對高職教師群體的扶持、評價、獎勵的機(jī)制，大力支持、培養(yǎng)一批有志于通過自主能動性實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀教師，對杰出者要大力表彰、宣傳，以激勵其他教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性與熱情。

學(xué)校管理機(jī)制要向人本化管理、文化管理的軌道上轉(zhuǎn)型，營造寬松、和諧的校園文化氛圍，使師資建設(shè)、管理著眼于教師專業(yè)發(fā)展與價值實(shí)現(xiàn)。通過校本課程、校本課題、個人課題為教師專業(yè)發(fā)展提供多元平臺；在資源配置、專業(yè)決定、課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面多聽取、采納教師的意見，給予其更多的學(xué)校管理、發(fā)展上的話語權(quán)，增強(qiáng)其學(xué)校歸宿感；在時間、資金上為教師深造發(fā)展提供支持，并做到集體培訓(xùn)與個別發(fā)展支持相結(jié)合，尊重并考慮每一位教師個別化的專業(yè)發(fā)展要求，積極鼓勵教師富有個性化、創(chuàng)新性的專業(yè)發(fā)展。

（四）構(gòu)建合作組織，深化校企合作，拓展教師專業(yè)自主發(fā)展空間

Darling Hammond 在《21世紀(jì)的教師教育：實(shí)踐與政策的反思》一文中指出，教師必須懂得合作，尤其是需要了解如何與其他教師合作。加拿大學(xué)者富蘭教授進(jìn)而指出，用合作精神的文化氛圍激發(fā)教師的緊迫感，并對此加以贊同、支持和通力幫助，才能形成改革的力量，從而提高教師的教學(xué)能力。因此高職教師的專業(yè)自主發(fā)展不是單單一個人的行動，而是所處組織中的不同成員相互交流、相互幫助、取長補(bǔ)短的結(jié)果。

1.校內(nèi)不同個體之間的合作。這種合作包括不同類型教師之間的合作、教師與管理階層的合作，這樣可以互補(bǔ)專業(yè)上、經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，取長補(bǔ)短，打造校內(nèi)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，使校內(nèi)人力資源得到整合，提升學(xué)校教師整體專業(yè)發(fā)展水平。

2.校際之間的合作。與同類職業(yè)院校之間的合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為本校教師專業(yè)發(fā)展提供新的平臺；與普通高校的合作可以提升職業(yè)院校教師的理論水平，掌握科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科研方法，為培養(yǎng)“研究型高職教師”搭建平臺。

3.深化校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)間的合作。通過校企合作平臺的搭建，教師可深入企業(yè)一線，與企業(yè)管理人員、資深技術(shù)人員、項(xiàng)目研發(fā)人員進(jìn)行合作，共同制訂教學(xué)計劃、學(xué)生實(shí)訓(xùn)方案，指導(dǎo)學(xué)生共同研發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。在合作期間教師既可以使已有理論知識在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、運(yùn)用，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可以了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)行的真實(shí)面貌與最新動態(tài)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)、專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)與參考。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）