湯在添

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用發(fā)表一些拙見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0085-02

美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用發(fā)表一些拙見。

一、有效的提問原則

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問：“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問沒有時(shí)效性，對(duì)我們的教學(xué)也不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在嚴(yán)重的無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒給學(xué)生留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、提問對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割、缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答和生生問答時(shí)，教師在一旁引導(dǎo)。例如，我在講解“體積的換算”這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂的知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)得有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解也很輕松。

四、問題的精心設(shè)計(jì)

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)什么樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了“提問”的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

此外，我們還要在要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律的地方發(fā)問。在引導(dǎo)生尋找規(guī)律的地方發(fā)問，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷和推理能力。讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)又對(duì)知識(shí)獲取有了鮮明的印象。如，在教“7的乘法口訣”時(shí)，先讓生在方格中進(jìn)行7連續(xù)加7的計(jì)算，然后出示1條用7個(gè)三角形擺的魚圖，問：一條魚共用了幾個(gè)三角形？怎樣列式并算出得數(shù)?！?×1=7”表示什么意思？誰(shuí)能根據(jù)算式表示的意思編一句乘法口決？“一七得七”表示什么意思？擺2條魚共用幾個(gè)三角形，怎樣列式計(jì)算？誰(shuí)能根據(jù)算式表示的意思編一句乘法口訣？通過圍繞所提問題進(jìn)行擺、看、說的活動(dòng)，學(xué)生就能獨(dú)立編出其他幾句有關(guān)7的乘法口訣。重要的規(guī)律出自學(xué)生之口，學(xué)生對(duì)編7的乘法口訣就有了較深刻的印象。在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，也進(jìn)一步提高了他們的邏輯思維能力。

總之，教師的提問要科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌提出平平淡淡的問題，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。endprint