摘要：教育實習是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。由于職業(yè)技術師范生的培養(yǎng)目標和要求、教育實習地及其學生存在特殊性，通過對教育實習進行問卷調查，對職業(yè)技術師范生教育實習的存在問題進行分析，并提出解決方法。

關鍵詞：職業(yè)技術師范生；教育實習；職業(yè)學校

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0061-02

教育實習是指中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。由于職技高師對師資的特殊要求，職技高師在學生培養(yǎng)過程中既要注重學生學習的技術性或實用性，也要在教師專業(yè)化的大背景下強調本屬高師教育的師范性與學術性。培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有較強動手能力，既能講授專業(yè)理論，又能指導技能訓練的“雙師型”師資。為了培養(yǎng)適應職業(yè)學校的“雙師型”師資人才，教育實習環(huán)節(jié)則尤顯重要。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在加強師資隊伍建設中指出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量”。2013年9月教育部職成司頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的文件中也對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力做出了詳盡規(guī)定和要求，同時指出要“重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習”。教育部重視職教師資人才的培養(yǎng)，出臺各類文件強調要加強職技高師學生實踐能力。筆者對湖南農大職教學院2010級師范學生做了教育實習的專項調查，在他們完成了為期一個月的實習期后，向他們共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷296份。該問卷在實習觀念、實習形式、實習時間、實習準備、實習基地、實習質量等方面調查了本屆學生的教育實習情況。

調查結果顯示，在實習觀念方面，本屆學生中有16.6%的學生認為實習是走過場。在實習形式和時間方面，47.6%的學生認為實習形式單一，60.8%的學生表示實習時間過短，46.6%的學生表示與其他畢業(yè)計劃有所沖突。在實習準備方面，64.5%的學生認為需要在實習前進行專門的培訓，72.4%的學生認為需要提前了解實習地學校的基本情況。在實習能力方面，通過實習后4.6%的學生認為最需要加強綜合素質，37.5%的學生認為最需要加強教學技能，32.5%的學生認為最需要加強語言表達能力，15.4%的學生認為是組織協(xié)調能力。50.3%的學生認為在“師范”能力上最需要加強的是學生的教學技能，26.8%的學生認為是教育技術，17.2%認為是專業(yè)知識，15.7%認為是教育理論。36.8%的學生認為制約實習質量的最大因素是指導老師的素質，25.9%的學生認為是與實習學校合作問題，21.2%的學生認為是學校制度管理問題，16.1%的學生認為是實習經(jīng)費投入不足。

一、職技高師教育實習中存在的主要問題

1.實習觀念落后。大多數(shù)職技高師院校僅是把教育實習當做教學計劃的一部分，在實習過程中“走過場”，并且，實習指導老師大都疲于自己的本科教學工作，難免出現(xiàn)敷衍應付或者將全部工作直接交由實習生的現(xiàn)象。此外沒有地方行政部門的積極主動參與，教育實習的重擔全部壓在了高師院校身上。

2.實習形式單一。現(xiàn)今大多數(shù)職技高師學生的教育實習大多采用基地式教育實習方式，由教學系統(tǒng)一編隊，在同一時間，所有學生云集在幾個相對集中的實習點，存在許多基地無法承受和消化過多的實習生、教學系統(tǒng)無法統(tǒng)籌安排等問題。

3.實習時間不足。我國職技高師院校的教育實習大都安排在第四學年，而且實習時長也是從4周到8周不等，并且在此期間許多學生還要忙于做畢業(yè)論文、考研、考公務員以及找工作等事宜，學生在本來時間不長的實習期間還要面臨多重任務和壓力，使得學生心思無法集中，亦不能安心進行教學實習。

4.實習準備不充分。大多數(shù)職技高師院校會在實習之前召開實習動員大會，講解實習目的并提出實習要求和紀律，部分學校會發(fā)放實習手冊。對于職業(yè)技術師范生來說，本科前三年都是在學校進行理論學習，并沒有實際的上課經(jīng)歷，而學校的課程計劃中也鮮有對教學技能和教學管理的實踐訓練，僅僅一個實習動員大會是完全滿足不了學生作為即將進入學校實習的基本要求。

5.實習基地不穩(wěn)定。由于平時未建立穩(wěn)定實習基地，部分職技高師院校每學期臨實習前，發(fā)動各種社會關系，四處聯(lián)系實習學校。實習基地的頻繁變動不利于學校之間的長期互惠互利的合作關系，提高了實習的成本；亦不利于教師對實習生的指導，影響了實習質量。

二、職技高師教育實習的改進策略

1.提高認識，加強領導和管理。實習前需要加強學生和教師對教育實習工作重要性的認識，拋棄職技高師單方面注重師范生的專業(yè)理論知識教學或學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，更要通過教育實習，關注教師專業(yè)發(fā)展的深層次問題，如教師專業(yè)知識、專業(yè)理想、教師的價值觀和態(tài)度等。進一步完善教育實習大綱、教育實習方案和教育實習制度，同時健全和完善教育實習監(jiān)督、檢查和考評工作體系，避免實習指導教師消極對待實習指導工作，出現(xiàn)敷衍應付或將全部工作直接交由實習生的現(xiàn)象。積極爭取地方行政部門的積極主動參與，加大對實習經(jīng)費的投入，分擔高校的部分責任。

2.該善實習模式，延長實習時間。目前外國教育實習的時間普遍要多于國內的時長，在英國，師范生至少要花15周的時間用在教學實際的觀摩和實習教學上；美國最長達半年，法國多達27周。我們可以參照俄羅斯師范學生的實習模式，從一年級開始，每一學年末安排2～4周的時間，讓學生集中或分散到職業(yè)中學去實習，采取靈活的方式，讓學生盡量回歸到畢業(yè)的母校去實習。學生實習結束之后要進行總結，完成實習報告。學生進行自評，同學之間進行互評，實習地指導老師做總結性評價。在最后一次實習時上一次公開課，并結合前三次實習表現(xiàn)給出實習的最終評價。這樣不僅可以利用母校的熟悉的人力物力資源，讓實習地老師進行更為細致的教學指導，亦可以分擔由于集中實習導致實習地學校負擔過重的問題。此外，每個學年末的實習在一定程度上延長了實習時間，提高了實習的系統(tǒng)性，有利于學生對實習效果的鞏固和提高。

3.加強基地建設，建立合作互惠關系。建立相對穩(wěn)定的教育實習基地是開展經(jīng)常性教育實習工作的基本保證，是解決教育實習難的根本途徑。加強實習基地的穩(wěn)定性需要多方的努力。第一，職技高師院校要積極與地方職業(yè)中學建立科研、技術和學術上的交流，為地方中職提供技術支持，提供學歷提升與技能培訓的機會，建立互惠互利、長期合作的關系。職技高師院校可以遴選幾個相對固定的職業(yè)學校掛牌授予中職以高等師范院校實習基地，簽訂實習基地協(xié)議，投入適當?shù)慕?jīng)費等措施。第二，地方教育行政部門要加大政策上的支持，為接受實習生的職業(yè)中學提供更多的政策、資金及后勤保障。與職技高師院校、實習地中職形成三位一體的領導體制，建立多方協(xié)調合作的實習管理體制，進行共同組織、監(jiān)督、管理和評價。第三，要加強實習生管理，提高實習生各方面的素質，加強實習生職業(yè)道德規(guī)范和師范技能訓練。只有全面提高實習生的綜合素質、樹立自身良好的形象，受到學生歡迎，才能獲得實習基地學校好評。

4.完善實習準備，提高實習質量。通過調查發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生希望在實習前學校給予專門的職前培訓，如教案編寫、課堂組織、教學策略等，同時也需要進一步學習職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學等課程，充分掌握職業(yè)學校學生的個性特征與心理需求。首先，職技高師院校可以在學生進行教育實習前一周為實習生進行專場培訓，分類別為學生提供各門師范性質的職業(yè)培訓，讓學生根據(jù)自身的情況選擇接受培訓。其次要讓學生確定實習所教授科目，熟悉所教授科目的實踐課程，模擬實操課程的授課。教育實習是實現(xiàn)學生角色轉換的重要步驟，要使師范生畢業(yè)后真正成為一名合格的人民教師，必須加大教育教學實習的力度，超前獲得教育教學實踐經(jīng)驗。

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作者簡介：謝思真（1990-），女，湖南長沙市人，碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術教育學。endprint