孫德斌

近年來，在聽課、座談、交流等教育教學研討活動中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師開始懷疑傳統(tǒng)教學，甚至摒棄傳統(tǒng)教學中的講授法。隨著課程改革的深入實施，廣大教師越來越推崇和追求教學目標的“三維化”，講授法在教學中的弊端越來越明顯。課堂教學中，教師對講授法的摒棄也最為普遍，只要學生能自己學會的知識點教師就不講，甚至很多教師認為課堂中運用講授法就是落后，就是不體現(xiàn)新的課程理念。講授法真的過時了嗎？科學審視和理性面對講授法，對當前的課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的一種教學方法。講授法在以語言傳遞為主的教學方法中應(yīng)用最為廣泛，而且其他的教學方法在運用中經(jīng)常要與講授法相結(jié)合。筆者認為，講授法仍然有其突出的、不可替代的優(yōu)勢。到目前為止，講授法仍然是世界上歷史最悠久、應(yīng)用最普遍的教學方法，它能在較短時間內(nèi)讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。學生的學習一般分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，通過講授法讓學生對所學知識有一定的了解，并能夠把握其中的重點，提高課堂教學效率。這是講授法從誕生到現(xiàn)在賴以生存的優(yōu)勢。

課堂教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學方法和手段需要根據(jù)課堂的實際情況考慮，萬能的方法是沒有的，只用一種或兩種方法進行教學是有缺陷的。常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法?！比魏我环N教學方法，都有其自己的優(yōu)勢，同時也有它自身的弊端。課堂教學過程中，對于基礎(chǔ)知識的學習，雖然要盡可能地讓學生自我發(fā)現(xiàn)和自主學習，但接受學習作為其中的一種主要方式和有效教學的方法，是不可或缺、不可偏頗的。審視當前的課堂教學，學生的學習方式存在哪些問題值得我們思考呢？

一、問題

案例：

師：請大家拿出準備的圓，看看怎樣把它轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

生1：我們可以把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：我們可以把圓轉(zhuǎn)化成正方形。

生3：我們可以把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

……

師：到底可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？我們可以先把想法在小組里討論討論，然后再用你的圓動手試一試。

學生小組展開討論，但大都不切中重點問題，對于怎么操作顯然心中沒底，甚至有的小組還沒開始討論就已經(jīng)把圓剪得不成樣了。上課教師也注意到了這一點，但為了體現(xiàn)學生探究的主動性和培養(yǎng)學生的探究能力，只能在小組中給予點撥、暗示。有些學生小組把書翻開看后，立刻把結(jié)論記在紙上。在交流匯報的過程中，學生雖然順利地說出了圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，但絕大部分學生充當?shù)氖桥杂^者的角色。更有部分學生在交流的過程中，睜著那雙迷惘的雙眼，不知在想什么。

課堂教學是師生共同發(fā)展、動態(tài)變化的過程。教師采取的教學方法有以下幾種：一是以講授法為主的教師講授，學生接受；二是以談話為主的教師問，學生答；三是以討論法為主的師生、生生之間相互問答；四是以“探究——研究”為主的師生共同討論、研究、實驗。課程改革非常強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，很顯然第四種方法是最佳的。這種教學方法能讓學生通過合作學習相互啟發(fā)、相互幫助，對不同能力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生進行互補，從而達到共同提高的目的。但是，我們面對的是小學生，特別是低年級學生，由于知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗以及各種能力有限，不可能讓他們在整個學習過程中都采用“探究——研究”為主的方式去獲取知識、分析問題、解決問題。有效的合作探究活動，離不開教師的講授與引導(dǎo)。

有些知識的發(fā)現(xiàn)過程是復(fù)雜的、漫長的，要再現(xiàn)這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程是很困難的。數(shù)學教學要化難為易、化繁為簡，因此不可能所有的知識都讓學生在課堂中去發(fā)現(xiàn)和探究，過分地追求合作交流、發(fā)現(xiàn)學習和自主探究是不可取的。如圓周率的知識，對于小學生來說，更多的是使用古人得出的結(jié)論解決問題。而“圓的面積”這節(jié)課的教學，我們通常是引導(dǎo)學生把圓剪拼成一個近似的長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。即使學生通過實驗得出結(jié)論，但這里學生“怎么會想到把圓剪拼成一個近似的長方形”根本沒有得到體現(xiàn)，而這才是解決問題的核心之所在，這種探究過程完全可以在教師的講解與引導(dǎo)之下由學生歸納得出結(jié)論。

二、對策

講授法，不僅現(xiàn)在，就是將來，在課堂教學中始終占有重要的一席之地。作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，教師總是要講授的，不講授課堂教學將無法進行，教學也會陷入“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬。在課堂教學過程中，探究活動如果離開教師對操作要求的具體指導(dǎo)，學生的探究將偏離教學的初衷。因此，在學生自主探究之前，教師要讓他們明確探索的具體要求，懂得正確的操作方法；當課堂進入互動狀態(tài)，學生交流出現(xiàn)迷茫時，教師要給予指導(dǎo)；當學生交流達不到深度時，教師要予以引導(dǎo)，使其的思維不斷深化；當學生的交流跑題時，教師要巧妙引導(dǎo)學生探討的方向。課堂教學中，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，而且要關(guān)注學生得出這個結(jié)果的方法、過程，還要關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀目標的落實情況。這樣的講授是非常必要的，能凸顯其自身的價值。

1.找準基點，指導(dǎo)方法

組織有效的探究活動，教師必須了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，高于或低于學生認知水平的探究要求，對學生思維的發(fā)展和能力的提升都是不利的。如圓的面積計算公式的推導(dǎo)，雖然探究過程直觀，但操作起來卻不簡單。當學生的實際操作能力低于教師提出的探究要求，出現(xiàn)探究中斷時，教師應(yīng)適時對學生進行講解與指導(dǎo)，這樣學生才能順利地探究下去。課堂教學中，教師適時的指導(dǎo)和點撥，能有效引領(lǐng)學生的學習歷程。

2.把握時機，合理運用

探究式學習能有效促進學生的發(fā)展，但并不是所有的學習內(nèi)容和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)姆绞阶寣W生進行學習，該講授的內(nèi)容，教師一定要科學、系統(tǒng)地講解。如一些概念的學習，教師要適時地對學生進行引導(dǎo)；對于學生的探究過程，教師應(yīng)做好合理的鋪墊，讓部分思維不太活躍的學生有路徑可尋，從而順利完成探究任務(wù)。課堂教學中，探究式學習和接受式學習并不是兩種對立的學習方式，可以交叉運用，教師要根據(jù)學習內(nèi)容合理地選擇教學方法。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

所謂探究式學習，是指在學科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，讓學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、收集信息、表達與交流等探究活動，獲得新知。這些探究活動，學生不可能一開始就能獨立開展，需要教師創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，循序漸進，由“扶”到“放”。特別是當學生在探究中遇到問題時，教師要把握好介入的時機，如在學生遇到問題時給予引導(dǎo)、在學生發(fā)生爭論時給予指導(dǎo)等。課堂教學中，教師要善于扮演不同的角色，給學生搭建探索的“腳手架”，發(fā)揮好組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，使學生通過探究獲得新知。

高效課堂教育學主張，教育即人學，它意味著教育必須從“兒童出發(fā)”，也就是“以兒童為本”，滿足兒童的好奇心、展示欲、創(chuàng)造性。課堂是學生的，教學中我們要牢固樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”的觀點。在多種教學方法合理交融的課堂中，教師要從有利于學生發(fā)展的高度出發(fā)，加強對探究性教學的研究，積極審視教學實踐中出現(xiàn)的負面現(xiàn)象，采取有效對策加以改進。同時，課堂教學中，教師該講授時一定講到位，特別是對學困生，更要最大限度地發(fā)揮講授法的作用，保證課程實施的整體效果。

（責編 杜 華）