邱毅鋒

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生“喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題。本文通過(guò)與其他識(shí)字教學(xué)法的比較，突出了字理識(shí)字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，具有實(shí)效性，適應(yīng)各種教學(xué)條件的特點(diǎn)，文中重點(diǎn)歸納了在教學(xué)中使用的故事、聯(lián)想、圖示、對(duì)聯(lián)、比較識(shí)字等一系列生動(dòng)、活潑的識(shí)字教學(xué)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生在多種渠道中輕松識(shí)字，使學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、做一做的識(shí)字氛圍中掌握知識(shí)。字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它符合人的識(shí)記規(guī)律，教師好教，學(xué)生易學(xué)，對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率有著重大的意義。

一、 字理識(shí)字教學(xué)法概述

字理識(shí)字是教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，它是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教育研究所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形、音、義的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法就是字理識(shí)字教學(xué)法，也就是說(shuō)，它通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達(dá)到識(shí)字的目的。在小學(xué)階段，字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、比較法、演示法、猜謎法等。

二、 字理識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)

1.字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

字理識(shí)字，它的優(yōu)點(diǎn)主要在于這幾個(gè)方面：第一，它能夠巧妙地運(yùn)用漢字形、義統(tǒng)一的原則，加強(qiáng)對(duì)字理的講解，切合漢字表意的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對(duì)漢字的正確觀念。第二，字理識(shí)字比較容易培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹的思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。第三，字理識(shí)字能夠比較有效地防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。最后，字理識(shí)字還有一個(gè)尤為突出的優(yōu)勢(shì)，就是字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種識(shí)字教材。

2.字理識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

（1）根據(jù)字理識(shí)字，這是本法最大的特點(diǎn)。

字理識(shí)字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想去揭示漢字的構(gòu)形奧秘，這就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者如同掌握了密碼一樣，易懂、易學(xué)。如教“蜜”和“密”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生：蜜蜂是昆蟲(chóng)一類(lèi)，所以“蜜”的下邊是“蟲(chóng)”，而山上的樹(shù)林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫(xiě)成“蜜”。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會(huì)把“蜜蜂”寫(xiě)成“密蜂”了。

（2）靈活運(yùn)用各種教法，這是本法的重要特點(diǎn)。

字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程，是從兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種形式，通過(guò)多種渠道，采用多種手段的直觀教學(xué)，能讓兒童興趣盎然地學(xué)習(xí)。常規(guī)的教學(xué)方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可結(jié)合生字和課型的實(shí)際靈活運(yùn)用分類(lèi)、循環(huán)、聽(tīng)讀、猜認(rèn)、基本字帶字等多種教學(xué)方法。字理識(shí)字教學(xué)法還主張根據(jù)不同的情況綜合各種識(shí)字教學(xué)方法之長(zhǎng)，以集中識(shí)字教學(xué)為主線(xiàn)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3.字理識(shí)字教學(xué)的意義

教學(xué)實(shí)踐證明：凡是能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)的效果就好。因此，識(shí)字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，而字理識(shí)字教學(xué)法就能起到很好的作用。

（1）有利于發(fā)展兒童的思維

選用字理作為識(shí)字的載體，不僅僅是依據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，也同兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：由直觀到抽象、由感性到理性。他們一般都是按照事物的形狀、顏色和形象來(lái)思維。而在字理識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、做做的過(guò)程中，思維就得到了發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)積極性高

字理識(shí)字教學(xué)法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。在兒童眼里，由點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，而是形象生動(dòng)、有聲有色的。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高。

三、字理識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用

1.聯(lián)想法

由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯(lián)想其義。如見(jiàn)到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯(lián)想到“早晨”和“黃昏”。這樣，學(xué)生很快就掌握了生字。

2.兒歌法

低年級(jí)學(xué)生最喜歡背兒歌，因?yàn)閮焊柰ㄋ滓锥?，念起?lái)朗朗上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，在理解“頁(yè)”字旁的含義時(shí)，教師就可以自編兒歌，讓學(xué)生讀讀想想，加深對(duì)“頁(yè)”字旁的理解和印象。

頁(yè)字旁，頭有關(guān)，

一顆腦袋一頂帽，

一條領(lǐng)帶系頸上，

一把胡須真漂亮，

臉頰紅紅精神好。

朋友朋友別煩惱，

工作順利心情好。

兒歌中有八個(gè)帶有“頁(yè)”字旁的字，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行講解，將不同的帶有“頁(yè)”字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對(duì)學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高都有很大幫助。

3.比較法

在字理識(shí)字的過(guò)程中，我們可以采用比較的方法識(shí)字。主要有三種形式。一是比整體。對(duì)于某些形近字，可以從形義結(jié)合上進(jìn)行綜合比較。比如，教“蜜”和“密”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：你是怎么記住這兩個(gè)字的？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，蜜蜂是昆蟲(chóng)一類(lèi)，所以“蜜”的下邊是“蟲(chóng)”，而山上的樹(shù)林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫(xiě)成“蜜”。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會(huì)把“蜜蜂”寫(xiě)成“密蜂”了。這樣一比，學(xué)生再也不會(huì)混淆了。二是比聲旁。這是指對(duì)若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構(gòu)理?yè)?jù)上進(jìn)行比較。如“案、架、梨、柴”等字，我們可以把它們放在一起進(jìn)行比較。其共同點(diǎn)是形旁都是“木”，本義都與木有關(guān)，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。三是比形旁。這是指對(duì)若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構(gòu)理?yè)?jù)上進(jìn)行比較。如“忠、鐘、種、沖、腫”等字，我們可把它們放在一起進(jìn)行比較。它們的共同點(diǎn)是聲旁都是“中”，其讀音都可以從“中”的讀音上得到提示，而本義都與不同的形旁有關(guān)。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字時(shí)，我們可以通過(guò)這樣的故事幫助學(xué)生記憶。

從前，有一戶(hù)人家，院子中央種了一顆桂花樹(shù)，每當(dāng)桂花盛開(kāi)之時(shí)，香氣四溢。一天，兒子放學(xué)回來(lái)，看到父親正揮動(dòng)斧頭，準(zhǔn)備將桂花樹(shù)砍倒。兒子大驚，急忙上前制止，問(wèn)父親：為何砍樹(shù)？

父親放下手中的斧子，嘆息道：“這院子四四方方的，中間長(zhǎng)著這么一棵樹(shù)，看上去好像一個(gè)‘困字，我怕不吉利，所以準(zhǔn)備將它砍掉?！甭?tīng)了父親的話(huà)，兒子笑道：“照您的說(shuō)法，如果您將這棵樹(shù)砍掉，這院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚字，豈不是更不吉利嗎？”父親聽(tīng)了，覺(jué)得兒子說(shuō)得有理，就收起了斧頭。

“困”和“囚”均為會(huì)意字，從“困”字可知種植在庭院中的樹(shù)木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長(zhǎng)，因而會(huì)意為“圍困”“受困”中的“困”?！扒簟弊謩t是由人在圍墻中的意義引申而出。通過(guò)這樣一個(gè)故事，學(xué)生們輕輕松松就掌握了這兩個(gè)字。

5.演示法

即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表現(xiàn)字理。

6.對(duì)聯(lián)法

對(duì)聯(lián)，俗稱(chēng)對(duì)子。它言簡(jiǎn)意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。對(duì)聯(lián)的創(chuàng)制是以漢字自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。在字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入對(duì)聯(lián)，能起到事半功倍的效果。我們可以利用對(duì)聯(lián)當(dāng)中的析字法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一方面可以增加識(shí)字的樂(lè)趣，另一方面可以讓學(xué)生知道對(duì)聯(lián)是我們中華民族的文化瑰寶。

（對(duì)聯(lián)一）

此木為柴山山出

因火成煙夕夕多

這樣學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，就輕松地掌握了“柴、出、煙、多”這幾個(gè)生字。

（對(duì)聯(lián)二）

水少沙即現(xiàn)

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”組成。通過(guò)這個(gè)對(duì)聯(lián)，學(xué)生在掌握“沙”和“堤”字的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了有關(guān)治沙防洪的事理。

（對(duì)聯(lián)三）

寸土為寺，寺旁言詩(shī)，詩(shī)曰：明月送僧歸古寺

雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時(shí)入山林

此聯(lián)語(yǔ)言平易，說(shuō)理明徹，學(xué)生在快速掌握“寺、詩(shī)、林、禁”這幾個(gè)生字的同時(shí)，也知道了要保護(hù)山林的道理，這比空洞的說(shuō)教有力得多。

7.反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿(mǎn)著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法也充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

如與“木”字有關(guān)的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹(shù)梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽(yáng)西沉，低于樹(shù)梢。

綜上所述，運(yùn)用字理識(shí)字，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。字理識(shí)字教學(xué)法，不僅能有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

四、運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

在字理教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持重在實(shí)用，講求實(shí)效的原則，注意處理好字理解析的“面”與“度”。

我認(rèn)為，要從教學(xué)的需要和兒童的年齡、知識(shí)水平出發(fā)，去決定字理教學(xué)的“面”和“度”。我們不能把學(xué)生的接受能力估計(jì)過(guò)低，不去分析適合進(jìn)行字理分析的字，放棄提高教學(xué)效率的機(jī)會(huì)；也不能把學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，強(qiáng)行分析學(xué)生難以接受的字理，造成學(xué)生消化不良。為此，教師要做到“三講”“三不講”。

“三講”：有助于學(xué)生巧記字形的，講；有助于學(xué)生理解字詞意思的，講；有助于學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的，講。

“三不講”：由于漢字的簡(jiǎn)化，字形變化較大的，不講；由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即使講了學(xué)生也不易聽(tīng)懂、理解的，不講；脈絡(luò)不清、解說(shuō)不便的，不講。運(yùn)用字理教學(xué)法時(shí)，教師不能僅僅從字面上理解、解釋或因圖一時(shí)方便而隨意發(fā)揮、臆猜。

總之，字理教學(xué)既要注重實(shí)用，又要講求實(shí)效。

（責(zé)編 劉宇帆）