劉曉霞

摘要：近年來，伴隨著“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，俄羅斯遠東地區(qū)學習漢語的對象也不斷隨之擴展變化著。由成人到兒童，時至今日，俄羅斯尤其是俄羅斯遠東地區(qū)少兒漢語學習群體悄然崛起并呈發(fā)展壯大之勢。在俄羅斯遠東地區(qū)進行少兒漢語教學的教師，他們在摸索中實踐、前行，從不同視角為對外少兒漢語教學提供了一些啟示。

關鍵詞：對外少兒漢語教學；俄羅斯遠東地區(qū)；教學情況；反思；啟示

【中圖分類號】G420

一、 俄羅斯遠東聯(lián)邦大學孔子學院少兒漢語教學實踐的描述

自2007年起，俄羅斯遠東聯(lián)邦大學孔子學院就走進了中學課堂（俄羅斯沒有小學，中學即相當于中國的小學、中學、高中，本文所指少兒為7-14周歲），給中學生進行漢語培訓、YCT考試指導、漢語書法輔導等。從最初只與第九中學合作，發(fā)展到今天已經(jīng)與第二中學、第六十三中學、第七十六中學和遠東聯(lián)邦大學附屬中學建立了良好的合作關系。此外，還與其他城市的中學建立了友好合作關系。少兒漢語使用的教材主要為《快樂漢語》、《漢語新起點》，短期班和興趣班無固定教材。本人曾經(jīng)參與了遠東聯(lián)邦大學附屬中學和第九中學的漢語教學工作，根據(jù)觀察與了解，早期與遠東聯(lián)邦大學合作的第九中學在教學安排上已經(jīng)趨于成熟，班次較多，學生漢語水平層次相對較高，成為中學生漢語奧利匹克比賽中成績突出的團體。遠東聯(lián)邦大學附屬中學處于開展?jié)h語教學的初步階段，主要以興趣班的形式開展教學，學生年齡也比較小。

在每個中學，學校有自己的本土漢語教師，孔子學院教師每周去每個中學上1-2次課，平均2-4課時。為了更清楚了說明少兒漢語教學情況，將針對遠東聯(lián)邦大學附中入門班學生所進行的一次教學實踐描述如下：

學生均為8-10歲，無固定使用教材，課時長度為40分鐘，學習《熊貓上學》，動詞：站、走、跑、跳、坐、休息，聽說課。

上課時和每堂課一樣，教師先用“你好”與學生們打招呼，學生熱情回應“你好”。教師展示圖片并提問“圖片里有什么？”，鼓勵學生用中文說出圖片中的事物。孩子們看到圖片后非常興奮，一般能說出自己喜愛的東西。每個人說一到兩樣，全班20幾個學生便可涵蓋圖片上所有詞語。有學生說不出來的詞語，教師直接讀出來，學生會自覺跟讀。跟讀后，教師詢問“有沒有有人喜歡……？”教師問“我們在圖片里沒有看到熊貓，熊貓去哪兒了？”，學生開始進行各種猜測——公園、超市等等，最終引出本節(jié)新課——熊貓上學。教師開始用玩具熊貓并配以動作講《熊貓上學》的故事。講完后，教師發(fā)出指令，學生根據(jù)指令做相應的動作；學生做小老師來發(fā)出指令，讓其他學生做動作。由于是新課內(nèi)容，并不是所有的孩子都能第一時間反應過來，但是所有學生都開心地跟著做動作。下課時，教師用熊貓玩偶和學生們說再見。

二、 俄羅斯遠東聯(lián)邦大學孔子學院少兒漢語教學實踐反思

整節(jié)課一共40分鐘，沒有課間休息，對于10歲以下學生略長，對于十歲以上完全可以保證課堂注意力集中的時間。復習和新課的講練各占半節(jié)課，這樣的比例看起來似乎有些分配得不成比例。當然，在成人對外漢語教學課堂中這樣的時間分配確實不符合常規(guī)，但是對于少兒來說，這樣的時間分配并不算十分不合理。少兒很容易出現(xiàn)大量遺忘的狀況，因此課堂上的復習環(huán)節(jié)就顯得由為重要。這樣看來，適當?shù)囟喾峙湟恍r間給復習環(huán)節(jié)是符合對外少兒漢語教學的要求的。

教師采用了提問法、圖片法、TPRS教學法，總體來說比較符合少兒語言教學活動組織的要求。但在復習時教師過于密集地使用了“直接提問法”，易使少兒感到疲憊、感到厭倦。并且在最后，出現(xiàn)了一個比較明顯的問題：教師沒有布置作業(yè)。該班每周一次課，每次2課時，每課時40分鐘。每次上課之間間隔時間較長，這樣就必須明確地布置一些任務讓少兒在家長的輔助下去完成，不然的話，就會出現(xiàn)這節(jié)課在復習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的大量遺忘的狀況。

三、 對俄羅斯遠東地區(qū)少兒漢語教學實踐的啟示

1.教師對少兒漢語教學應有科學的認識

首先，教師應當充分認識到所教授群體的特殊性，從心理和生理兩方面充分考慮到外國少兒學習者的各種特性。教師可以從心理學相關理論著手研究少兒認知方面的一些特點，與成人漢語教學相區(qū)別。例如，在教學過程中應考慮到少兒的心理承受能力以及對學習內(nèi)容在量上接受能力；當少兒完成任務時，要及時鼓勵；興趣至上，所有的教學活動都圍繞著這點出發(fā)；選擇的內(nèi)容不要脫離少兒的生活，選擇的話題也不要與成人生活話題趨同化；時間上的控制要恰到好處；活動應當動靜結合。除從少兒認知方面考慮外，自然也要考慮到第二語言教學、漢語教學、教育學等學科知識。

其次，教師應當在明確對外少兒漢語教學目標的前提下，開展一系列的教學活動。對外少兒漢語與其他對外漢語教學相區(qū)別的最重要一點就是，它的教學目標并不單單是能夠量化的掌握多少生詞、多少句型。標準意義上的對外少兒漢語教學是為學生今后的漢語學習打下堅實的情感基礎，是為引發(fā)少兒學習漢語的興趣與熱情而設置的語言教學科目。

2.靈活運用現(xiàn)有教材

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，對外漢語教材的品種可謂琳瑯滿目，優(yōu)秀的教材層出不窮。但是對外少兒漢語教材這部分由于研究的時間較短、種類較少，可供選擇的教材非常有限?！缎缕瘘c》和《快樂漢語》相對比較成熟，但是大部分教材都存在著缺陷，總體來說在針對性、趣味性以及科學性上還存在著一定的問題。目前來說，對外少兒漢語教材發(fā)展還比較不成熟。在這樣的情況下，教師應當從少兒學生的水平、需要等多方面考慮，將現(xiàn)有的教材進行“整合”，自己編訂出參考資料，每節(jié)課可以發(fā)給學生一些手稿，供家長輔導時參考。

3.加強與家長的合作

漢語教學機構應當加強與少兒家長的合作。少兒的自律性明顯不如成人，他們不會自己自覺地進行復習，失去了外界的刺激，少兒極有可能發(fā)生大量遺忘的狀況。再認真負責的教師也只可能保證少兒在課堂上的學習，于是，課后的復習就需要來自家長方面的支持與幫助。在以往的教學經(jīng)歷看，在俄羅斯少兒漢語課堂上，有時候會有一些孩子的家長來旁聽，這些家長雖然聽不懂漢語，但是幫助老師組織課堂紀律，家長管理嚴格，孩子們學習效率顯著提高。如果在課后，教師也能和家長溝通好，通過電子郵件等形式將作業(yè)要求和下次課前需要準備的材料發(fā)送家長，也能起到提醒和督促的作用。

參考文獻

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