梁朝振

摘 要：改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我校近幾年數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的中心內(nèi)容。近幾年來(lái)，我校的數(shù)學(xué)教師乃至廣大教學(xué)研究人員，對(duì)“優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程”這個(gè)研究課題，進(jìn)行了大量的科學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐，并把優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)科整體改革的突破口，形成了很多行之有效的教學(xué)方法和優(yōu)化措施。但是，如何構(gòu)建合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步使課堂教學(xué)優(yōu)化，仍然是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)改革；整體功能；機(jī)動(dòng)性；結(jié)構(gòu)調(diào)整

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-116-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)組成部分的搭配和安排，是由具體的教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。數(shù)學(xué)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)固定不變的模式，但卻有一定的規(guī)律性。教師的講和學(xué)生的練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。因此，研究數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是探討有關(guān)講和練的搭配和排列。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課的結(jié)構(gòu)可由“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“分析探究”、“說(shuō)理掌握”、“鞏固練習(xí)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。只有正確地處理好這些基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能有效地提高課堂效率。重點(diǎn)要做好以下三方面的工作：

一、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體功能

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，一冊(cè)書(shū)、一節(jié)課也是一個(gè)整體。既然我們把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看作一個(gè)整體，那么，怎樣才能使一節(jié)課發(fā)揮最大的功能呢？整體功能不等于各部分功能之和。要把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地組合成一個(gè)整體，才能充分發(fā)揮它的整體功能。一堂數(shù)學(xué)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是以復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，為知識(shí)遷移作準(zhǔn)備的；而“分析探究”主要是揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，要最大限度地組織學(xué)生參與，從而提高學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。“鞏固練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)要有特別強(qiáng)的計(jì)劃性和針對(duì)性。練習(xí)題的編定，要符合啟迪思維，促進(jìn)智能發(fā)展的要求，要貫徹訓(xùn)練有序的原則。練習(xí)要有目的、有中心，不搞過(guò)多的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。要重視基本題的訓(xùn)練，做到基本題、發(fā)展題和綜合題的合理組合。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要注意思維的層次和知識(shí)的坡度處理，遵循循序漸進(jìn)的原則?！罢f(shuō)理掌握”則貫穿教學(xué)的始終，不僅教師說(shuō)理，更重要的是學(xué)生也要說(shuō)理，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，防止死記硬背的通病。在一節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，如果有某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明確或整體結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就會(huì)削弱和破壞整節(jié)課的功能。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要講求機(jī)動(dòng)性

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與其功能密切聯(lián)系，相互依存和相互制約。教學(xué)結(jié)構(gòu)的機(jī)動(dòng)性是指各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的搭配不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，妥善地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)演示、操作、閱讀、討論、講解、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，避免輕重不分，本末倒置。

例如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)突出演示、操作、說(shuō)理等環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅懂得結(jié)論，而且懂得獲取知識(shí)的思維過(guò)程。而教學(xué)數(shù)學(xué)法則，它的教學(xué)往往是在聯(lián)系已有知識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行的。所以教學(xué)法則時(shí)，應(yīng)在課堂結(jié)構(gòu)中突出探討和練習(xí)這些環(huán)節(jié)，邊講邊練或先練后講就成為法則教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)形式。應(yīng)用題教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系和解答方法，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在練習(xí)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化對(duì)比練習(xí)，借助畫(huà)實(shí)物平面圖或表示數(shù)量關(guān)系的線段圖來(lái)弄清解題思路，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在上課期間很可能出現(xiàn)一些備課中考慮不周的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的反應(yīng)情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作出必要的修整或調(diào)劑。例如在一節(jié)課的時(shí)間控制上，教師必須合理利用40分鐘，細(xì)致考慮每一環(huán)節(jié)應(yīng)該和可能使用的時(shí)間。如果某一環(huán)節(jié)占的時(shí)間比計(jì)劃多了，就應(yīng)調(diào)整余下環(huán)節(jié)的時(shí)間，絕對(duì)不能教到哪算哪，或者拖延下課時(shí)間?？傊浴皽p負(fù)”這一高度去使用好每節(jié)課的40分鐘。

優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。而影響課堂教學(xué)過(guò)程的因素是多方面的。所以，我們必須打破舊的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想局限，刻苦鉆研、大膽探索教學(xué)過(guò)程的整體形態(tài)、各組成部分組成的順序和層次，尋找既符合教學(xué)規(guī)律又能使學(xué)生自我積極參與學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。