于燕++張小寧

摘 要：俗語說，“提出問題是解決問題的一半”，培養(yǎng)學(xué)生自己提問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率之根本。課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，除了傳授基本知識，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維、控制教學(xué)過程。它貫穿于語文課教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-040-01

如何通過提問來培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，已成為一個重要課題。課堂提問是一問藝術(shù)，提問也要講藝術(shù)。重在引導(dǎo)。如果教師在備課和教學(xué)上能在上多下工夫，設(shè)計好的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維，課堂教學(xué)提問就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計提問呢？這就需要教師改進(jìn)提問的方法，不斷提高提問的質(zhì)量。

一、課堂提問的“問題”的設(shè)計

精心設(shè)計問題課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘。因此教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時間，把握時間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用，攻克難點。所以教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。

1、要有一定的梯度

對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能立即就迎刃而解，這就需要教師增加學(xué)生思考的階梯。其方法是要想辦法無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。由淺入深循循漸進(jìn)逐步追問，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案。分難度或者分層次提問可以照顧不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以找到自己能解決的問題，進(jìn)而主動的進(jìn)行思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動的參與。教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生開始的時候感覺到難度大，教師可預(yù)設(shè)難度逐漸提高的問題來，使難度降下來，學(xué)生參與的積極性就提高了，每位學(xué)生都有適合自己層次的問題去思考，然后在同學(xué)間的相互提問，共同解疑的過程中，解決難題，使每一個學(xué)生都能感受到成功的快樂。

2、選準(zhǔn)提問的角度

一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準(zhǔn)一個角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如果不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，知識工接受程度，問的問題顯得太“大”，學(xué)生就難以理解了。從提問內(nèi)容角度看，要做到四問四忌：問有關(guān)知識，忌離題太遠(yuǎn)。重點出發(fā)問點撥，忌不痛不癢。難點反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌散亂無序。鞏固性知識提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。從提問對象角度看，做到四問四忌：高深或靈活性較大的題目問優(yōu)生，他生復(fù)述，忌“槍槍卡殼”。基礎(chǔ)題、綜合題最好依次問，忌“留死角”。少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人”。提出問題要給學(xué)生一定的思考時間，忌“倉促上陣”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生思疑、樂學(xué)

學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，就會渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件；或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

教學(xué)過程是一個師生情感交流的過程，教師在課堂上要注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生的思維保持在無拘無束的空間，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，盡力構(gòu)建民主、和諧、輕松的交流平臺。同時教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。教師不能以師者自居，以權(quán)威者的姿態(tài)對待學(xué)生，要改變以往這種師道尊嚴(yán)的想法，因此，教師必須先解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。

3、要注意提問的態(tài)度

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

4、要注意提問次數(shù)要適度

一味地由教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成一味的“滿堂問”，由一個極端走向另一個極端，一開口便是各種問題，大問題套小問題，問題層出不窮。似乎上課就是提問題，不提問題就沒法上了。提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。endprint