趙小青

摘 要： 課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)決定了課堂教學(xué)的成敗。新的語文教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上能夠得以體現(xiàn)，教師要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)細(xì)節(jié) 課程理念 教學(xué)智慧

《細(xì)節(jié)決定成敗》這本書中講了一樣這樣一個案例：上海地鐵一號線是由德國人設(shè)計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國設(shè)計師設(shè)計的二號線投入運(yùn)營，才發(fā)現(xiàn)其中有很多的細(xì)節(jié)在設(shè)計二號線時忽略了，結(jié)果二號線運(yùn)營成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一號線，至今尚未實現(xiàn)收支平衡。

由此聯(lián)想到我們語文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)同樣不容忽視，因為許多細(xì)節(jié)反映了新的課堂教學(xué)的理念，新的、抽象的理念在教師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中得以具體展現(xiàn)出來，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。關(guān)注語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，是每位語文教師不容忽視的問題。

一、新的教學(xué)理念通過教學(xué)細(xì)節(jié)得以具體體現(xiàn)

新課程改革從2001年開始，至今已有十幾個年頭，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及許多好的教育教學(xué)理念，這些新的理念要通過教師在具體的教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，將抽象的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)實踐活動，教師以先進(jìn)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)老師尊重學(xué)生對文本的理解。

許多文章中有許多細(xì)節(jié)描寫，可通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象。教師對于文章的細(xì)節(jié)要多加關(guān)注，通過多讀、精讀，反復(fù)品味，細(xì)心揣摩，體會作者在此進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的用意。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一詞一句，加深細(xì)讀，人物的形象在細(xì)讀中就會慢慢凸顯。

例如我在教學(xué)人教版六年級下冊《一夜的工作》時，為了能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會到周總理夜以繼日的工作作風(fēng)，任勞任怨、不辭辛苦、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，我選擇了這樣的一段話：“總理招呼我坐在他的寫字臺對面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長時間他才審閱完，把稿子交給了我?！?/p>

我問學(xué)生：你們從這一段有關(guān)總理審閱稿子的細(xì)節(jié)中讀到了他是一位怎樣的總理？

學(xué)生：夜很深了，他還在工作，我認(rèn)為他是一位辛苦的總理。

學(xué)生：周總理很細(xì)心，一絲不茍。

學(xué)生：周總理工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。

學(xué)生：周總理日理萬機(jī)，但對于一個普通的稿子，他還親自審閱，并且接待“我”，我讀出了他的平易近人。

學(xué)生：夜深人靜了，大家都休息了，但是我們的總理還在工作，可見他對人民、對祖國有滿腔的熱情和無限的熱愛。

我：是的，從總理對文稿中每一句的認(rèn)真審閱，我們看到了總理的認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍；同時我們能從他在夜深人靜之時還認(rèn)真地工作看到一位對人民的無限忠誠、鞠躬盡瘁、死而后已的總理。他的精神深深地打動著我們，我們?yōu)槟苡羞@樣一位總理而感到驕傲幸福。

通過引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的關(guān)注，進(jìn)而挖掘人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，對于學(xué)生理解文章大有裨益。通過學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注，并且通過自己的理解與感悟，發(fā)自內(nèi)心地體會人物的偉大精神及優(yōu)秀品質(zhì)，這里沒有教師的告示、灌輸，而是通過對細(xì)節(jié)的賞讀，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對文本的親身體會，受到文章語言的感染、浸潤，從而得到精神上的熏陶，對周總理那種偉大的人格發(fā)自內(nèi)心的理解與欣賞。這就要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生對文本的理解與感悟，這是我們新的語文教學(xué)理念所主張的。

（二）捕捉在課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑、回答的細(xì)節(jié)，讓預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛。

葉瀾教授說：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為活生生的教學(xué)活動主體，每個人都帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與課堂活動，從而使課堂生成許多課前沒有預(yù)想到的生成內(nèi)容。這種生成內(nèi)容，有的是有利于課堂學(xué)習(xí)的好的資源，也有的可能是錯誤的資源。這就需要我們教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，善于甄別選擇一些好的“生成”內(nèi)容，關(guān)注這些課堂中一閃而過的細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)錦上添花。

二、好的學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

一個好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備精煉、明白、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生拿到手以后不知從何處下手，不知道如何學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不感興趣，那么這一定不是好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如教學(xué)納蘭性德的詞《長相思》：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。”我設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）初讀一遍，將詞中不認(rèn)識的字或讀不準(zhǔn)的字，通過查字典，將音標(biāo)標(biāo)在相應(yīng)的字上。

（2）再讀幾遍，達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的朗讀即可。

（3）默讀，體會詞人在山水險惡、風(fēng)雪交加的征途中，他是怎么吟誦的。

（4）聯(lián)系作者此刻的心境，嘗試帶著這種思鄉(xiāng)的憂郁之情，讀出自己的味道。

我在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上，盡可能讓每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有可操作性，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道怎么操作，通過什么途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果籠統(tǒng)地將學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為不可?。簩W(xué)生怎么才能準(zhǔn)確地朗讀呢？學(xué)生帶著一種什么情感朗讀呢？沒有具體的方法，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，這節(jié)課的教學(xué)實效就不好。

語文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)決定了課堂教學(xué)的成敗，因為許多教學(xué)細(xì)節(jié)滲透教學(xué)理念，折射教師的教學(xué)智慧，關(guān)注細(xì)節(jié)有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)通訊.2009（04）.

[2]語文教學(xué)與研究.2007（05）.

[3]新語文學(xué)習(xí).2008（11—12）.endprint