李朝霞

摘 要： 如何讓教師情感在語文教學中發(fā)揮作用？教師語言要有感染力，板書要圖文并茂，表情要富有真情，課堂氛圍要以情引情。語文教師只有用自己的情感、魅力，才能激發(fā)學生對語文的摯愛，使語文課迸發(fā)出靈感的火花，飛躍瑰麗的想象。

關鍵詞： 情感教學 教學語言 語文教學

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感是學生精神生活的主宰，是學生學好語文的催化劑，不容忽視。在語文課堂教學中，應合理調節(jié)和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂數(shù)學效率。因為教材中的課文大多精致典雅、膾炙人口，從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美、人性美于一體，飽含作者豐富的情感。只有深入其中，走近作者，才有可能與之產生情感共鳴，升華情感。如何讓情感教學在語文教學中發(fā)揮作用呢？

一、情感教學要求教師的語言要有感染力

教師的課堂情感首先是教師的口語——教學語言。以朗讀來講，它本身就是一種再創(chuàng)造。教師借助語調、節(jié)奏的變化及對課文的審美感受，使書面語言更加形象、生動和富有強烈的感染力，更能表達課文的內涵和感情色彩，從而引發(fā)學生的思維活動，使之對課文的理解有正確的把握，這種效果是書面語言無法企及的?！蹲詈笠徽n》是一篇具有強烈愛國主義思想感染力的小說，作品主人公小弗朗士原來是一個貪玩、天真，不愛學習的學生，但“最后一課”的沉痛事實強烈地震撼了他幼小的心靈。韓麥爾先生身體力行，使小弗朗士自責、自悔、自新。如果教師在范讀時能夠充分發(fā)揮有聲語言的表現(xiàn)力，恰當?shù)剡\用語調、節(jié)奏、重音、停頓等技巧，把小弗朗士的心理成熟過程用入微而富有情感的方式表達，那么，它對學生所產生的感染力及加深學生對課文內容的理解定會超過概念化的分析。教師的教學語言在課堂中起到了至關重要的作用。

二、情感教學要求教師的板書要圖文并茂

板書設計就是對黑板板面書寫的設想和規(guī)劃，包括板書和圖示兩方面內容。板書能夠將教師對教材的深刻理解用精要的書面語言展現(xiàn)，將教師的教學思路以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)給學生，快速吸引學生的注意，把學生順利引入教學情境，為學生提供詞語概括與歸納的最好示范，明晰地教給學生思維方式。因此，教師在板書設計上要付出情感。

帶著情感設計，板書的目的性更加明確，能夠做到書之有用；帶著情感設計，板書的針對性會更強，能夠做到書之有據(jù)；帶著情感設計，板書的概括性更全面，能夠做到書之有度；帶著情感設計，板書的條理性會更清晰。總之，板書設計應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時應給予學生美的愉悅、美的享受。

三、情感教學要求教師的表情要富有真情

課堂上老師的一個眼神，一個手勢，一個表情，一身裝束，都直接影響學生的課堂學習。課堂上老師一個微笑，可以是贊許，也可以是鼓勵；一個眼神，可以是鼓勵，也可以是嚴厲的警告；一個皺眉，可以是否定，也可以是為難；一個手勢，可以是關切，也可以是肯定?？傊?，教師在課堂上的舉止，實質上是與學生的一個情感互動非常有效的方式。韓麥爾先生在《最后一課》中，非常注意這一點——一套禮服、禮帽和嚴肅深沉的表情，給人們一種莊重的感覺，無形中奠定了這堂課的感情基調，讓學生有了一個進入角色的心理準備，為“最后一課”的成功奠定了基礎。韓麥爾先生在課堂上所流露出的情感起了重要的作用，他用服飾表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言表示自己失去祖國和不能再講法語的痛苦。韓麥爾先生正是用這些外化的情感，使一個貪玩逃學、不諳世事的小弗朗士在這一堂課中成熟起來，使他對法語的學習有了濃厚的興趣，從而達到了極好的教學效果。

恰當而準確的身體語言更適合學生的學習心理，容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，有利于教師更好地組織課堂教學，豐富教學內容。積極且表現(xiàn)力強的身體語言，不僅可以傳授知識、潤飾口語、顯露感情、增強表達效果，而且可以彌補有聲語言的不足，有時不但可以代替口頭語言，而且能表達言語難以表達的情感，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、情感教學要求課堂氛圍要以情引情

課堂氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調。它的設置，對提高學生的學習興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，強化教學效果，具有重要意義。教師是這個氛圍的頂梁柱，需要教師把握好課文的情感基調，營造氛圍，把學生引入氛圍，形成共鳴，在共鳴中理解、陶冶、升華。

以情引情，就是教師的情感會感染學生，教師用自己的情引出學生的情，為學生營造情感氛圍，使其內在情感得到深切的體驗。得體的情境，可以激發(fā)學生的內心情感，調動其參與課堂的積極性，進而讓其感受到主動參與的樂趣。新課的導入，成為啟迪學生思維的動力源，精心設計的導語，可以激活學生的閱讀愿望。例如：學習《背影》一文，上課開始時我說：“同學們，今天我們要學習的是朱自清的散文《背影》，我給大家?guī)硪唤M密碼，如果誰能夠破解這組密碼，那么他就掌握了走進這篇優(yōu)美散文大門的鑰匙?！痹诤诎迳蠈懴隆耙?、二、三、四、五”，然后讓學生認真讀課文，通過小組合作和個人探究，學生很快就找出了這組密碼：“一次送別、兩個場景、三次背影、四次流淚、五句話?！痹诮處煹那擅钤O計和指導下，不知不覺一節(jié)課過去了。

教師承擔教書育人的職責，教師是需要有魅力的。一個教師，只有有了魅力，才能使學生“親其師，信其道”。語文教師承擔培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、涵育學生健康品德的責任。語文教師只有用自己的情感和魅力，才能激發(fā)學生對語文的摯愛，使語文課迸發(fā)出靈感的火花，飛躍瑰麗的想象。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，21.

[2]當代教育論壇（教學研究），2011，3.endprint