吳燕

摘 要： 真正高效的課堂教學應(yīng)當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建高效課堂，牢牢抓住學生注意力，激發(fā)其學習興趣。

關(guān)鍵詞： 新課程 高效課堂 教學模式 教學方法

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。如何實現(xiàn)高效課堂呢？下面談?wù)勎业膸c做法。

一、高效課堂教學模式

優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生對知識的掌握。根據(jù)學科的自身特點，我們實施了教學合一的、以“講學稿”為載體的課堂教學模式，講學稿的設(shè)計必須確立以學生主體、教學互動為主線，教學活動的各個要素、教學活動的各個環(huán)節(jié)都必須圍繞這根主線展開。根據(jù)這一原則，我們確定了教學流程。

1.情景導(dǎo)入，明確目標。

興趣是最好的老師。教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)該聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實情境，充分激發(fā)學生的學習興趣。只要在上課時激起學生強烈的求知欲，引發(fā)他們濃厚的學習興趣，就會事半功倍。

2.學案導(dǎo)學，合作交流。

在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人特點，編制適合學生實際的導(dǎo)學案，學案中應(yīng)對本課時的知識進行梳理、歸納，清晰有條理地展現(xiàn)給學生。可把重要概念、原理和基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵字詞留做填空，讓學生當堂分析、填寫，以加深印象。后面應(yīng)設(shè)計一兩個思考題，學生針對該知識點可能出現(xiàn)的疑點、難點、重點進行辨析、思考和拓展。學生自主完成各基礎(chǔ)知識的學習和探究過程，提倡自主思考，最大限度地自主解決問題。

3.展示思維，點撥提升。

在自主學習、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組代表發(fā)言，展示在學習中遇到的問題及解決問題的思路，說出本小組沒有解決的問題，也可讓學生自由發(fā)言，說出自己在學習中遇到的問題。教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作學習仍不能解決的問題。

4.當堂鞏固，課堂總結(jié)。

給學生一定的時間，對本節(jié)所學知識進行整理和回顧，教師通過提問或其他方式，檢查學生能否掌握課時要求掌握的知識和具備的技能，教師引領(lǐng)學生進行課堂總結(jié)，讓學生進一步明確本課時學習的主要內(nèi)容。

5.達標檢測，作業(yè)布置。

針對本課時的教學目標，設(shè)計題目，進行課堂達標檢測，應(yīng)注重考查知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜大，以5～10分鐘為宜。當堂反饋結(jié)果，對學生的課堂表現(xiàn)做出評價。就其中重點知識，布置適度的課下作業(yè)，進一步鞏固。

二、高效教學方法

多種教法綜合運用，實施愉快教學，培養(yǎng)學習興趣。小組合作教學法是應(yīng)對差異教學的一個有利方法，但是怎樣做才能發(fā)揮更大作用？經(jīng)過實踐，我認為重點有以下方面。

1.如何分配小組。

每一次小組改革都是為了學生能有所進步，這四個階段還需要不斷創(chuàng)新和改革，迎合學生學習需求。

第一階段：自由組合。由于剛接觸班級我不太了解學生，就采用這種分配方式，這樣一般都是“強強”、“弱弱”、“男男”、“女女”的組合，甚至有些好玩的同學組成一組，小組搭配參差不齊。

第二階段：強制組合。根據(jù)教師自己的觀察和記錄，對小組進行重新組合，一般是“強弱”、“男女”組合，這樣雖可以解決一些問題，但有些小組有抵觸情緒（不愿意和誰一組），“中中”小組給我提出意見：老師能不能再考慮一下小組分配，指導(dǎo)我們的學習。

第三階段：由班長和課代表協(xié)助式地分組。這樣可以做到“強中弱”，不過時間一長，由于座位固定，離教師遠的小組就會“偷偷摸摸”地假學習；而且5～6個人一組很不方便，討論問題還得串位，所以有的學生懶得理睬。

第四階段：隨機組合，簡單調(diào)整。具體做法是把小組成員縮小為2～3人，每一次座位向后移一個，保證不存在“弱弱”就行，這需要教師在教學中做有心人，多關(guān)注學生的表現(xiàn)，多關(guān)注學生的學習。

2.注重學法指導(dǎo)，使學生更易掌握生物學知識，培養(yǎng)學生興趣。

采用正確的學習方法能成功掌握有關(guān)知識，并能夠運用學到的知識解決實際問題，從而使學生產(chǎn)生興奮感、自豪感，提高學生學習興趣。因此在教學中必須注重正確的學習方法的指導(dǎo)，使學生的學習過程變得更容易。

正如專家提倡的：教師要對學困生實施“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，使學困生能夠?qū)W有所得，并且逐漸產(chǎn)生學習興趣；對中等生要堅持“有變化、多思考、小步走、多反饋”的原則，使中等生能從容不迫地進行后續(xù)知識的學習，保持長久的學習興趣，進而向新的高峰攀登；對優(yōu)等生要實施“多變化、有綜合、主動走、促能力”的原則，指導(dǎo)他們運用科學的方法學習，促進其探究能力和創(chuàng)造能力的提高。采用這種方法可以使起點水平不同的學生都得到不同程度的提高。

三、培養(yǎng)良好學習習慣

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。例如：主動學習的習慣，及時完成學習任務(wù)的習慣，預(yù)習的習慣，認真聽課的習慣，上課主動回答問題的習慣，上課記筆記的習慣，課后復(fù)習的習慣，自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習慣，等等。良好的學習習慣，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。

總之高效課堂的構(gòu)建需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調(diào)整，永遠以學生為中心，逐漸構(gòu)建起高效課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權(quán)交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠主編.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2005.7.

[2]蘇科庚.用教材不是教教材.中學生物教學，2007.3.