王愛忠++張金生

近兩年，各地思想品德學業(yè)水平測試以課程標準為依據(jù)，以反映現(xiàn)實生活和熱點問題的新材料、新情景為載體，立足于思想品德學科基礎(chǔ)知識，重點考查學科主干知識、基本能力和基本方法；注重能力考查，特別是知識的整合能力、知識儲備的綜合提取能力、分析解決情景問題的能力和知識的遷移能力；關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓思想品德學科的學習服務(wù)于學生的道德成長，有利于引導學生過積極健康的生活，做負責任的公民。針對近兩年各地思想品德學業(yè)水平測試題的特點，筆者以 “權(quán)利與義務(wù)”考點為例，談?wù)?014年中考思想品德學科復習策略，希望對備考學生有所幫助。

一、依據(jù)課程標準，明確復習目標

課程標準是思想品德教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。由于復習時間緊、任務(wù)重，教師要緊扣課程標準，明確復習目標，做到有的放矢，增強復習的針對性，走出按順序簡單重復復習的誤區(qū)。

思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，以學生成長過程中需要處理的與自我、他人和集體，以及與國家和社會的關(guān)系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內(nèi)容，進行科學設(shè)計。在與自我關(guān)系中，“成長中的我”包括“認識自我”“自尊自強”“心中有法”三部分內(nèi)容；“與他人和集體的關(guān)系”中，有“交往與溝通”“在集體中成長”“權(quán)利與義務(wù)”三部分內(nèi)容；在“與國家和社會的關(guān)系”中，有“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”“認識國情，愛我中華”“法律與秩序”三部分內(nèi)容。我們以其中的“權(quán)利與義務(wù)”考點為例來看課程標準中課程要求的具體內(nèi)容：

1.了解憲法對公民基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，懂得正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)。

2.知道公民的人身權(quán)利受法律保護，任何非法侵害他人人身權(quán)利的行為，都要承擔相應(yīng)的法律責任。

3.知道公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，學會運用法律維護自己受教育的權(quán)利，自覺履行受教育的義務(wù)。

4.知道法律保護公民的財產(chǎn)，未成年人的財產(chǎn)繼承權(quán)和智力成果不受侵犯，學會運用法律保護自己的經(jīng)濟權(quán)利。

5.知道法律保護消費者的合法權(quán)益，學會運用法律維護自己作為消費者的權(quán)益。

課程標準中出現(xiàn)的如“知道”、“了解”、“懂得”、“分辨”、“認識”、“理解”這些動詞，是在提示學生對課程內(nèi)容的認識程度標準。“知道”、“了解”、“認識”等主要是指對基本事實、概念、原理或觀點再現(xiàn)或再識的能力，而“理解”是指在前面這些動詞的基礎(chǔ)上，對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換、解釋或推理的能力?！案惺堋?、“體會”、“體驗”這些動詞，是包含著學生個體情感和態(tài)度在內(nèi)的道德體驗，從普遍的道德規(guī)范的認知進入到個體道德體驗，是將普遍的道德規(guī)范內(nèi)化為學生思想品德的表現(xiàn)。而“關(guān)心、尊重、養(yǎng)成”等動詞則落實到了學生的道德行為層次和最終品質(zhì)的養(yǎng)成，內(nèi)含對前兩個層次的要求。

二、結(jié)合考點與教材，夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)只能是無源之水、無本之木。教師要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，把教材中體現(xiàn)考點要求和課程標準的核心知識吃透。由于各地教材是“一標多本”，命題主要體現(xiàn)課標要求，所以我們要依標據(jù)本而又不拘泥于本，重在引導學生把握教材中能體現(xiàn)考點要求的核心觀點和主干知識，夯實基礎(chǔ)。

以“權(quán)利與義務(wù)”這一考點為例，在了解具體復習目標的基礎(chǔ)上，按照課程標準要求回歸教材，梳理考點。詳細考點參見本期“考點四珍惜權(quán)利履行義務(wù)”一文的“考點掃描”部分。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升整體思維能力

美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學理論的代表人物杰羅姆·布魯姆曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！蔽覀冊趶土暬A(chǔ)知識的過程中，要引導學生依據(jù)課程標準內(nèi)容準確把握每個考點的具體要求。復習中可圍繞考點要求并結(jié)合教材內(nèi)容，一般從“是什么（含義、表現(xiàn)、特點等）”“為什么（原因、作用、意義等）”“怎么做（要求、方法、建議等）”三個角度設(shè)計不同層次的問題，引導學生全面把握相關(guān)考點的基礎(chǔ)知識，突出主干知識和核心觀點。在此基礎(chǔ)上，針對某一主題尋找貫穿知識點的紅線，打破章節(jié)界限，通過比較、列表、畫圖等方法構(gòu)筑知識體系，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學的知識體系。使其看一點，連一線，帶一片，從整體上理解和把握知識，提升整體思維能力，從而有助于培養(yǎng)全面而又靈活地運用所學知識去分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

如對“權(quán)利與義務(wù)”的相關(guān)知識，我們可以構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)圖：

四、以時政熱點材料為載體創(chuàng)設(shè)問題情景，盤活考點知識，拓展學生思維

近年來的各地中考試題貼近學生生活，關(guān)注社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系國內(nèi)外重大時事或社會熱點，具有鮮明的地方特色、時代氣息。聯(lián)系生活，關(guān)注熱點，深入復習，不僅能使學生鞏固知識、拓展思維、學以致用、感受學習的樂趣，更能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)注國家命運、熱愛生活的情感和品質(zhì)，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

因此，在復習中，應(yīng)注意結(jié)合考點搜集年度內(nèi)能體現(xiàn)上述特點的時政熱點材料、典型案例，做到有備無患。同一個考點可能有一個或多個時政材料或案例與之相聯(lián)系，或是同一個社會熱點關(guān)聯(lián)多個考點?？梢詮牟煌嵌葘键c進行分析與理解，拓展學生的思維，盤活考點知識，注重知識的遷移與整合。

如在復習“依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)”這個考點時，我們可以聯(lián)系近期發(fā)生的“秦火火”、“立二拆四”被刑事拘留事件，也可以聯(lián)系《新快報》記者陳永洲因連續(xù)發(fā)表多篇署名文章，捏造事實對中聯(lián)重科進行誣蔑詆毀，嚴重損害了企業(yè)的商業(yè)信譽并造成重大損失以涉嫌損害商業(yè)信譽罪被長沙市岳麓區(qū)人民檢察院批準逮捕的案例。引導學生思考：無論是互聯(lián)網(wǎng)還是現(xiàn)實生活中，我們享有的言論自由都是受到法律限制的，必須在法律允許的范圍內(nèi)行使權(quán)利。如果散布謠言、混淆是非、顛倒黑白,發(fā)布有損他人、集體、國家利益的言論，必將受到法律的懲處。如在復習“知道法律保護消費者的合法權(quán)益，學會運用法律維護自己作為消費者的權(quán)益”這個考點時，我們可以聯(lián)系《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》的修訂及每年的3·15晚會曝光的具體案例，引導學生在情景中辨別權(quán)利，學會依法維權(quán)等，這樣既盤活了知識，又增強了運用法律維護自己、他人、國家和社會的合法權(quán)益的能力。

要注意的是：在每個考點的復習中，教師應(yīng)精選相關(guān)的時政熱點材料與近期發(fā)生的典型案例創(chuàng)設(shè)情景，輔之以不同層次的問題，引導學生有針對性地進行訓練。通過適度練習，訓練學生運用相關(guān)考點知識解答問題的能力，并對解題方法、技巧進行歸納總結(jié)，使學生掌握答題的基本規(guī)律和方法。在解答材料型的題目時要引導學生盡量回歸課標與教材，使用課標與教材中的主干知識、核心觀點、學科用語回答問題。同時也要引導學生注意書寫工整，字體規(guī)范，答案要點化，要點序號化等。