劉華強

摘 要：九年一貫制學(xué)校是農(nóng)村最普遍的辦學(xué)形式，它有很多優(yōu)勢，如教師資源的共享和互補、小學(xué)生和初中生的相互學(xué)習(xí)等。只有充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，才能把學(xué)校辦得更好。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；教育教學(xué)管理；優(yōu)勢

筆者是一個在鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校的基層教師，工作了四年，任班主任兩年。在此之前，筆者曾在成都某初中工作兩年。筆者發(fā)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校在很多方面比單設(shè)初中有優(yōu)勢，但由于管理機制等問題，卻沒有發(fā)揮出來。雖然九年一貫制學(xué)校也有很多不利因素，但如何變弊為利，變劣勢為優(yōu)勢，是我們教育工作者值得深思的問題。下面是筆者結(jié)合所在學(xué)?，F(xiàn)狀的一些想法。

一、專業(yè)對口跨部任教，學(xué)科整合課程銜接

專業(yè)對口就是在師資充沛的情況下，教師學(xué)什么專業(yè)、擅長什么專業(yè)就教什么科目?，F(xiàn)在有些科目中小學(xué)相輔相成，所以完全可以跨中小學(xué)年級任課。中學(xué)教師也可上小學(xué)課，小學(xué)教師也可上中學(xué)課，中小學(xué)教師沒必要分得太徹底。只要各善其長，各盡其責(zé)，教學(xué)質(zhì)量就會更好。

值得一提的是小學(xué)科學(xué)和英語。這兩科并不屬于像語文數(shù)學(xué)的必要考試科目，加之小學(xué)通常沒有專業(yè)的科學(xué)和英語教師，所以學(xué)校會安排課時不夠的教師或非專業(yè)教師上課。而且教師更換也很頻繁，有的甚至一學(xué)期就換一個教師。這就造成有些教師草草上課，敷衍了事，想著就算教不好也沒關(guān)系，反正初中還要學(xué)。

其實，小學(xué)的知識與初中的知識只是要求學(xué)生掌握的深淺層次不同，如小學(xué)科學(xué)與初中理化生，小學(xué)英語與初中英語。如果可以，完全可以讓初中物理或生物教師去教小學(xué)科學(xué)，讓初中英語教師去教小學(xué)英語，并安排好輪次，盡量減少教師的更換。

如初一英語教師可同時教四年級英語，初三英語教師可同時教六年級英語。這樣六年級升到初一時，該教師可繼續(xù)接著教。這樣三年的英語學(xué)習(xí)可變通為六年大循環(huán)，六年級和初一教師的任課盡量交叉，可以大大淡化中小學(xué)教師教學(xué)思路的界限。這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該是有利的，可促進(jìn)改變農(nóng)村英語較城市英語水平低的現(xiàn)狀。又如：小學(xué)科學(xué)與初中理生的很多實驗是一樣的，只是理論深淺不同而已。由理生教師來教科學(xué)，多做實驗，這樣學(xué)生既可以為初中做好“鋪墊”，培養(yǎng)興趣，也避免了非專業(yè)教師的不足。比起初中只學(xué)兩年的物理和生物來說，從小學(xué)就開始的長期的、形式多樣的系統(tǒng)化教學(xué)活動，更能使學(xué)生的整體成績達(dá)到良好的水平。

需注意的是，初中教師上小學(xué)課必須遵循小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，切不可像初中那樣照搬到小學(xué)課堂。我們要素質(zhì)教育忌應(yīng)試教育，重興趣輕成績——英語要聽說，科學(xué)要實驗。我們要首重情、次重理——小學(xué)生喜歡親切有愛的教師勝于知識淵博的教師。

二、中小教師共同教研，取長補短一起進(jìn)步

共同教研就是小學(xué)教師和初中教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高、優(yōu)勢互補、取長補短。學(xué)校要鼓勵中小學(xué)教師相互聽課，相互了解?？梢越M成一至九年級的語文、數(shù)學(xué)、英語等貫通始終的教研組，把中小學(xué)的教學(xué)研討融為一體，有利于中小學(xué)課程和教學(xué)方法的整合。

特別是初中課程教學(xué)效率高，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)充分，這對小學(xué)的課程教學(xué)有很大促進(jìn)。小學(xué)教師可對學(xué)生滲透相關(guān)的初中方面的知識，定能更加完善自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)課堂要比初中課堂活躍，初中教師可借鑒小學(xué)教師輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛。

擁有這種得天獨厚的互進(jìn)條件，并且互相彌補，不斷促進(jìn)自己教育教學(xué)專業(yè)化的成長，必將使學(xué)校的小學(xué)、初中整體形成一條龍，逐步走上良性循環(huán)的道路。據(jù)了解，九年一貫制學(xué)校形成整體以后，在本校就讀的小學(xué)生畢業(yè)升入中學(xué)后，在本校讀初中比在另外的學(xué)校讀初中更容易進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、德育活動一以貫之，互為榜樣相互制約

九年一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡跨度大，從六七歲到十五六歲，很多都是哥姐帶著弟妹一起上學(xué)的。小學(xué)生辨別是非能力差，易受初中生的影響，易早熟，過早地失去天真與可愛。如女生愛打扮、男生講臟話等。針對這種情況，要想辦好教育，必須上下齊心協(xié)力，同抓共管，實施一以貫之的德育系列活動。學(xué)?？上到y(tǒng)編制從小學(xué)直至中學(xué)的德育目標(biāo)、要求及內(nèi)容系列，由淺入深，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，用一以貫之的影響，牢固奠定其思想、信念、理想和行為習(xí)慣，以強大的正能量相互影響、相互約束，形成相互幫學(xué)、優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步的良好氛圍。

小學(xué)生可以品學(xué)兼優(yōu)的初中生為榜樣，在學(xué)習(xí)上遇到疑難可以有更大的請教空間；而小學(xué)部表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的最好標(biāo)桿，如小學(xué)生更講文明、懂禮貌，更樂于助人。從心理學(xué)上講，初中生在小學(xué)生面前若表現(xiàn)不好會有內(nèi)疚感：“我不應(yīng)該不如小學(xué)生，我要給小學(xué)生做榜樣。”而小學(xué)生在初中生面前表現(xiàn)優(yōu)異，更能激發(fā)初中生的上進(jìn)心。

總之，九年一貫制學(xué)校比起單設(shè)初中和單設(shè)小學(xué)都有著自己的特殊性，它的優(yōu)勢還要靠教師們的發(fā)揮；它的潛力，更要靠教師們不斷挖掘。只有這樣，我們的教育才能更好。

參考文獻(xiàn)：

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