吳黎怡

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的復(fù)雜性。教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，選取合適的切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；切入點(diǎn)；有效教學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)證明：成功的切入是一種藝術(shù)，被喻為教師譜寫(xiě)的教學(xué)樂(lè)章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個(gè)音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。

有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“切入點(diǎn)”，也就是突破口，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)掘教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一、可以從文章的題目入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。如在教《偉大的悲劇》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)找出本文體現(xiàn)“偉大”和“悲劇”的語(yǔ)句，并加以細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)中進(jìn)入文本，深入領(lǐng)會(huì)那一種為人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，從而把握文章的主旨，有效提高了本文的教學(xué)效率。

再如在教《第一次真好》一文時(shí)，筆者根據(jù)題目設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：文中提了哪些第一次？“真好”又“好”在哪里？在學(xué)生的尋找與品析之中，學(xué)生極易看到“好”的意思是“生命的可貴，生活的美好”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)深入挖掘出“好”的內(nèi)涵，進(jìn)而把握只要我們善于總結(jié)過(guò)去的“第一次”，努力把握生命中未來(lái)的“第一次”，“生命中的第一次愈多，生命就會(huì)愈多姿多彩”。

又如《羅布泊，消逝的仙湖》，根據(jù)文題可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：題目給我們提供了哪些必要的信息？針對(duì)題目，你還能提出哪些問(wèn)題？通過(guò)這些題目的講解與分析，學(xué)生了解到文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁，很好地把握了文章的主題。

二、從文章的關(guān)鍵語(yǔ)句切入

人們常說(shuō)：“詞不離句，句不離段，段不離篇?！币黄恼轮饕獌?nèi)容及作者思想感情常蘊(yùn)藏在關(guān)鍵性語(yǔ)句中。準(zhǔn)確理解文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在教《老王》時(shí)，根據(jù)文章的末句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”提問(wèn)：作者為什么要感到愧怍?你從文中哪些地方看出我的“愧怍“?老王是個(gè)什么樣的人?“我”又是什么樣的人?通過(guò)對(duì)兩人的分析之后自然得出：樹(shù)立人人平等的觀念，多關(guān)心弱勢(shì)群體。這樣就很好地完成了本文的情感目標(biāo)。

在教《孔乙己》時(shí)，文末說(shuō)道“大約孔乙己的確死了”，我提出問(wèn)題：“孔乙己到底是死了還是活著?為什么?”問(wèn)題一出，學(xué)生興趣就被激發(fā)起來(lái)，馬上就從文中搜索，尋找依據(jù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)的滿足之后更有一種成功的喜悅。

朱自清的《背影》開(kāi)頭是“我最不能忘記的是他的背影”，全文正是由這一句展開(kāi)回憶，通過(guò)背影，抒發(fā)了父子之間深厚、真摯的愛(ài)。

魯迅的《社戲》結(jié)尾寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁矗侩y道那夜的豆味道就真那么好？不是。難道那夜的戲就真那么好看？不是。是因?yàn)槟嵌故撬麄冊(cè)谧羁鞓?lè)的時(shí)候吃的，那戲是在最快樂(lè)的時(shí)候看的，那情那景是日后無(wú)法比擬的，“我”所難忘的是豆中情、戲中情，是鄉(xiāng)間少年朋友那段誠(chéng)摯的情誼，是他們的淳樸、善良、熱情、勤勞以及相互間的和諧親密，是那段美好自由的生活。

三、從文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，把握課文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維，掌握讀書(shū)方法是大有裨益的。比如教學(xué)《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題：文章題目是背影，背影在文中幾次出現(xiàn)？作者在注目父親背影的時(shí)候幾次流淚？在分析的過(guò)程中，學(xué)生明白了頹唐的父親的背影，是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深摯的愛(ài)，是父子依依惜別中最后留給兒子的印象，背影成為一生忍辱負(fù)重、愛(ài)子情深的父親在我心目中的定格。

還有在上《盲孩子和他的影子》時(shí)，筆者也是抓住一些聯(lián)結(jié)點(diǎn)：一份真情：愛(ài)——“影子”，“螢火蟲(chóng)”的關(guān)愛(ài)，盲孩子的自愛(ài)，他們之間的互愛(ài)。兩條線索：盲孩子獲得光明；影子獲得生命。三個(gè)環(huán)節(jié)：寂寞的盲孩；快樂(lè)的盲孩；獲得光明的盲孩。通過(guò)這樣的一些聯(lián)結(jié)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

切入點(diǎn)的選擇，有利于提供和調(diào)控學(xué)生的思考方向，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，所以教師要選擇最佳切入點(diǎn)，給學(xué)生搭建階梯，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而使學(xué)生順利解讀文本。新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。新課改要求教師調(diào)整教育思想，鞏固專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，更重要的是要求教師有豐富而獨(dú)特的教育智慧，而有效教學(xué)就能促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

肖成權(quán).有效教學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.