曹海永

從成為“孩子王”的第一天起，就有一種聲音始終在我耳邊回蕩，有一種力量始終在我心頭撞擊：“既然／前，不見岸／后，也遠(yuǎn)離了岸／／既然／腳下踏著波瀾／又注定終身戀著波瀾／／既然／能托起安眠的礁石／已深入海底／／既然／與彼岸尚遠(yuǎn)／隔一海蒼天／那么，便把一生交給海吧／交給前方?jīng)]有標(biāo)出的航線！”這是徐敬亞對(duì)“彼岸”的不懈探求，也伴隨著我走過了十七年語文教學(xué)。

教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。十七年來，我誠摯地傾心于課堂，執(zhí)著地耕耘在課堂。正是創(chuàng)新，開啟了我的教學(xué)智慧，豐厚了我的教學(xué)功底，形成了我的教學(xué)風(fēng)格，提升了我的專業(yè)修養(yǎng)和精神品位?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新是我不斷成長的原動(dòng)力和助推器，讓我在一次次的“再出發(fā)”中不斷臻于教學(xué)的嶄新世界和理想境界。

（一）

1997年9月，當(dāng)我站在通州市金沙小學(xué)講臺(tái)的那一刻，我就深深地喜歡上了課堂——這一方可以自由舒展生命的綠洲。或許是“初生牛犢不怕虎”吧，初涉教海的我上課總喜歡玩點(diǎn)新花樣。比如，為什么一篇課文要從第一小節(jié)教起、學(xué)起呢？我開始尋求突破，我有時(shí)從課題質(zhì)疑入手，有時(shí)從結(jié)尾處“倒著來”，有時(shí)從重點(diǎn)段突破，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很獨(dú)特，也更加激起了學(xué)生的閱讀興趣。那時(shí)的我一有時(shí)間就會(huì)閱讀教學(xué)專業(yè)類書籍，什么李吉林的“情境教學(xué)法”，于永正的“五重教學(xué)法”，姚烺強(qiáng)的“一點(diǎn)突破法”……這些教學(xué)的理論與實(shí)踐讓我欣喜、興奮，尤其是一些名師的課堂實(shí)錄和片段評(píng)析，每每都能讓我拍案叫絕。雖然我不能親眼目睹，親耳聆聽，親身感受，但心隨文字如臨其境，我的內(nèi)心也禁不住跳動(dòng)起一股沖動(dòng)和希冀。我就要上這樣的課——讓語文課“精彩”起來！

帶著這樣的追求，我開始教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與探索。那時(shí)的創(chuàng)新實(shí)際上是集百家之長，我的教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了充分發(fā)展學(xué)生的潛能，而主要是考慮如何把各個(gè)名師的精彩設(shè)計(jì)融會(huì)貫通到我的課堂上，在課堂上刻意制造幾個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”或者動(dòng)人的“高潮”。那時(shí)，我的教學(xué)“三步曲”就是寫教案、背教案、上教案，是教師帶著教案、牽著學(xué)生走向教材。我寫教案總是力求完美，特別重視教學(xué)中的導(dǎo)入語、提問語、過渡語和總結(jié)語的設(shè)計(jì)，每次備課都要精心雕琢，反復(fù)推敲課堂上的每一句“臺(tái)詞”。我背教案，不僅做到準(zhǔn)確無誤，而且極富感情，以做到“爛熟于心，運(yùn)用自如”。我上教案，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從內(nèi)容到時(shí)間都有精細(xì)安排，可謂滴水不漏。課堂上，我時(shí)而提問，時(shí)而講解；學(xué)生時(shí)而回答，時(shí)而傾聽。講到生動(dòng)處，我慷慨激昂，學(xué)生也群情振奮。課堂上，我千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生鉆到我預(yù)先設(shè)計(jì)的答案中，來個(gè)“請(qǐng)君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)?？赡苁抢蠋焸儼盐业恼n堂教學(xué)當(dāng)作朗誦會(huì)、演講會(huì)來欣賞的緣故吧，每次公開課后都能聽到老師們?cè)u(píng)價(jià)我講得“精彩”。就這樣，我的課以精美的語言，激情的演說，動(dòng)人的情境，精練的結(jié)構(gòu)贏得了領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可和贊許。很快地，我獲得了在全校、全鎮(zhèn)執(zhí)教公開課、賽課的機(jī)會(huì)，《麻雀》《白楊》《倔強(qiáng)的小紅軍》《飛奪瀘定橋》等課獲得了廣泛好評(píng)，我也在一次次“磨課”的經(jīng)歷中萌生了扎根課堂教學(xué)的熱愛之情，增添了創(chuàng)新課堂教學(xué)的信心。

【自我觀照】

教學(xué)創(chuàng)新：為我的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

這一階段的教學(xué)創(chuàng)新使我錘煉了教學(xué)基本功，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教法等備課的基本功就是在那幾年練就的；更重要的是贏得了全校、全鎮(zhèn)范圍的認(rèn)同，為我的可持續(xù)發(fā)展贏得了必要的“人氣指數(shù)”。正是教學(xué)創(chuàng)新，使我從眾多的年輕教師中脫穎而出，為我贏得了后來的參加省市區(qū)各級(jí)骨干培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、教學(xué)觀摩研討會(huì)的機(jī)會(huì)，使我得以比一般教師更早一步走出去，在耳濡目染中豐富了視角、開闊了視野、抻長了視線。見多識(shí)廣、臨高致遠(yuǎn)，是我專業(yè)成長的一條重要路徑，而教學(xué)創(chuàng)新無疑是一塊不可或缺的“敲門磚”。這一階段，我關(guān)注的重點(diǎn)是自己的教，創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)也是自己的教，歸宿點(diǎn)還是自己的教，追求的境界是“教得精彩”。我?guī)е贪?、教材走向?qū)W生，學(xué)生總是在我考慮教學(xué)策略時(shí)，作為授課對(duì)象被“思考”、被“設(shè)計(jì)”、被“利用”。他們?cè)谡n堂上扮演著配合我完成教案的角色，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生則是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”和“聽眾”。在今天看來，工作前幾年的教學(xué)偏離了真正意義上的語文教學(xué)，走了一些彎路，卻不能不走，因?yàn)楫吘惯@樣的過程，豐厚了自己的專業(yè)功底，錘煉了自己的教學(xué)技能，特別是躬身實(shí)踐帶來的切己體會(huì)讓我在教學(xué)之初就逐漸養(yǎng)成了一種安靜思考的習(xí)慣。

（二）

機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。2001年，通州市組織第二屆“江海之光”大型教學(xué)展示活動(dòng)，學(xué)校把上課機(jī)會(huì)給了我。上什么課呢？當(dāng)時(shí)我在教首屆畢業(yè)班，但是我還準(zhǔn)備上四年級(jí)的《倔強(qiáng)的小紅軍》。雖然這堂課曾獲金沙鎮(zhèn)賽課一等獎(jiǎng)，但我一直耿耿于懷，有許多不滿：例如課堂氛圍不好，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，上課心中只有教案，目中無學(xué)生……帶著這些自我評(píng)價(jià)，我陷入了苦苦的思索之中。這時(shí)，我開始構(gòu)建“感動(dòng)”的語文課堂。在我看來，語文是一門富有思想、情感的課程，她極具感性魅力，充滿人文情懷。我們絕不能在有意或無意間把語文教學(xué)降格為一種技能的訓(xùn)練，絕不可讓其在思維的表層徜徉，在思想的岸邊徘徊。因?yàn)?，沒有感動(dòng)，就沒有學(xué)生與文本的親密接觸，更沒有學(xué)生與作者、學(xué)生與編者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感溝通、心靈對(duì)話、思想碰撞；沒有感動(dòng)，就沒有刻骨銘心的感知，沒有發(fā)自心靈深處的感悟，更沒有人格的健康發(fā)展。沒有感動(dòng)的語文教學(xué)味同嚼蠟，因?yàn)樗倭艘环蒽`氣的閃現(xiàn)，少了一份詩意的蕩漾，少了一份人文情懷的牽絆，更少了一份教學(xué)真誠的噴涌！

《倔強(qiáng)的小紅軍》一文講述了紅軍長征過草地時(shí)首長愛護(hù)小戰(zhàn)士，小戰(zhàn)士體貼首長的感人故事。課文文辭樸實(shí)，蘊(yùn)含了豐富深厚的情感因素。教學(xué)中，我堅(jiān)持以情感為線索貫穿教學(xué)，用情感感染學(xué)生，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生“對(duì)流”，在心靈上引起“共鳴”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生“共振”。我在發(fā)揮自身情感渲染、激情范讀的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用“分手以后小紅軍的境況”這一情節(jié)空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象小紅軍和陳賡分手以后，小紅軍面臨著哪些困難？他會(huì)怎樣做呢？從而促使學(xué)生自覺主動(dòng)地想象小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的境況，進(jìn)一步理解小戰(zhàn)士偉大的自我犧牲精神，激勵(lì)學(xué)生在內(nèi)心深處抒情。讀寫結(jié)合，后來成為本次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。這堂課的成功在通州市引起強(qiáng)烈的反響，有老師評(píng)課時(shí)說我用自己的“感動(dòng)”，用“感動(dòng)”的教學(xué)，奏響了一曲語文課堂感人的旋律。同年5月，教研室讓我代表通州參加了南通市小學(xué)青年教師語文優(yōu)課展示活動(dòng)。一堂《倔強(qiáng)的小紅軍》令各區(qū)縣的小學(xué)語文行家們眼前一亮，更得到了市教研員和特級(jí)教師的高度贊許。正是教學(xué)創(chuàng)新，讓我的課堂教學(xué)走出了學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)踐的一次跨越。

【自我觀照】

教學(xué)創(chuàng)新：為我的可持續(xù)發(fā)展插上了靈動(dòng)的雙翼

智慧的教育要求教師做睿智的教育家，做靈性飛揚(yáng)的思想家，做底蘊(yùn)深厚的學(xué)者。這就決定了教師的眼光、境界和視野，必須是高遠(yuǎn)而獨(dú)特的，教師必須成為“反思型”教師。教師只有使自己的思維永遠(yuǎn)處于不斷反思和自我挑戰(zhàn)中，并且通過反思不斷充實(shí)、調(diào)整，才有可能實(shí)現(xiàn)自我超越和發(fā)展。教師絕不僅僅是知識(shí)的傳遞者，教師的價(jià)值在于：充分運(yùn)用教育理論和教育思想，賦予教育實(shí)踐以鮮活的教育智慧。教師如果僅僅滿足于課堂的求證，人為地追求教育理性，過度地依賴經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，把自己當(dāng)成一個(gè)“教書匠”，機(jī)械執(zhí)行，盲目模仿，就很難超越自我，甚至還會(huì)陷入偏見和無知的泥潭，更不用說實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”了?；仡櫸业某砷L歷程，其實(shí)就是一個(gè)不斷地自我否定之、肯定之、堅(jiān)定之的過程。當(dāng)然，每一次“否定”都是痛苦的，每一次“肯定”都是快樂的，而生命也在“堅(jiān)定”中走向執(zhí)著。對(duì)課堂實(shí)踐的體驗(yàn)、感悟，特別是反思，是教師對(duì)教學(xué)的自我審視、叩問乃至批判。對(duì)于睿智的老師而言，這種審視、叩問、批判如影隨形，痛苦也如影隨形；但是，一旦新的建構(gòu)形成，教育智慧得到提升，自會(huì)有一種成功感和幸福感，用“鳳凰涅槃”“浴火重生”作喻或許并不過分。在“否定之”“肯定之”“堅(jiān)定之”的循環(huán)往復(fù)中，教師的修煉顯得尤為重要。

第一，這樣的修煉離不開方法。我特別推崇于漪老師“三次備課法”——第一次備課：靜思默想，也許過程是痛苦的，但前途一定是光明的；第二次備課：東張西望，因?yàn)椴慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨；第三次備課：邊教邊改，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我始終認(rèn)為沒有一個(gè)“走遍天下都不怕”的教案。

第二，這樣的修煉離不開試教。套用一句話，“不試不知道，一試嚇一跳”，上公開課、賽課還是要多試教。雖然每一次總會(huì)有新的問題，雖然可能會(huì)越試越糟糕，但其間給你的鍛煉和提高是多方面的，不僅有業(yè)務(wù)上的，還有思想和心智的成熟——因?yàn)椤罢n是磨出來的，人是逼出來的”。

第三，這樣的修煉離不開信念。一次成功的教學(xué)設(shè)計(jì)往往要經(jīng)歷國學(xué)大師王國維所說的這樣三個(gè)階段：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上西樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”上課的功夫修煉貴在堅(jiān)持，要避免“為山九仞，功虧一簣”。

第四，這樣的修煉離不開總結(jié)。教學(xué)總結(jié)是真正屬于自己的“手記”，是非常重要的教學(xué)回顧和反思。這樣的總結(jié)可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)，還可以是心靈的困惑等等。通過這樣的駐足回望，看看每一次磨課留下的深深淺淺的足跡，既是為了總結(jié)過去，更是為了啟示未來。

（三）

2003年9月，隨著一系列教學(xué)論文的相繼獲獎(jiǎng)與發(fā)表，學(xué)校讓我擔(dān)任教科室副主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的語文教學(xué)和教科研工作。我開始將課堂教學(xué)與課題研究結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、提升。沐浴著新課改的春風(fēng)，一些新的教學(xué)理念也撞擊著我的心扉、思緒。我在審視閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)：盲目機(jī)械的閱讀，冷卻了情感，快速造就了一大批情感匱乏的“復(fù)讀機(jī)”、“跟讀器”。于是，我們的語文課就成了學(xué)生童聲合唱的《同一首歌》。閱讀的理解與體會(huì)，閱讀的欣賞與評(píng)價(jià)，往往是千人一面、眾口一詞，其思維的角度，語言的表達(dá)竟驚人的相似，如出一轍。這樣的語文課堂缺失的正是個(gè)性、靈性以及生命的激情，說到底就是缺失了學(xué)生自己！這樣的語文課堂，表面上看起來似乎很熱鬧、很繁榮，但這種“熱鬧”“繁榮”的背后卻隱藏著莫大的悲哀：盲從，缺乏獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)膚淺……長此以往，孩子的閱讀個(gè)性又怎能獲得發(fā)展并得以發(fā)揚(yáng)和形成獨(dú)立的人格呢？

面對(duì)課堂上孩子們清澈的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的孩子們！帶著這樣的自覺拷問，我開始在閱讀教學(xué)中嘗試“文本解讀個(gè)性化”的探索與實(shí)踐。我開始追尋一種“智慧”的語文課堂，努力在預(yù)設(shè)與生成中尋求突破，從而形成自己的教學(xué)特色。在《最大的麥穗》教學(xué)中，我讓學(xué)生多角度地解讀文本。如學(xué)生基本明白課文所講的道理之后，我話鋒一轉(zhuǎn)：有時(shí)，讀書如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。如果我們從不同的角度欣賞這篇課文，比如：“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處？他的弟子們?nèi)绱藢W(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)？”帶著這樣的問題，再次閱讀課文，你們肯定又有許多新的收獲！學(xué)生們通過閱讀，便擁有了許多“美麗”的發(fā)現(xiàn)。蘇格拉底“以麥地為教室，以麥穗為課本”；“他不是直接告訴學(xué)生道理，而是讓他們自己實(shí)踐、體驗(yàn)出人生的道理”；“他講得少，引得巧，點(diǎn)得妙，效果好”；“蘇格拉底的弟子們表面上兩手空空，實(shí)際上卻收獲多多”……我還讓學(xué)生批判性質(zhì)疑文本，向哲學(xué)大師蘇格拉底挑戰(zhàn)，也收到了良好的效果。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)言中，可以證實(shí)這一點(diǎn)：即學(xué)生通過閱讀探究得到的體驗(yàn)、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一道活潑噴涌的清泉。

2006年12月，我成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀個(gè)性化”研究，力求在文本解讀中實(shí)現(xiàn)四點(diǎn)追求。第一，再準(zhǔn)確些（真讀文本），以求明明白白，做文本的知音和智者，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品文本的傾聽、理解、發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材文本的遴選、比較、甄別。第二，再深入些（深讀文本），以求深入淺出，不斷臻至“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親”的境界。第三，再細(xì)致些（細(xì)讀文本），以求見微知著，在“一字未宜忽，語語悟其神”的細(xì)節(jié)關(guān)注中“于細(xì)微處見精神”。第四，再新穎些（新讀文本），以求常讀常新，迎來“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。

2009年9月，我調(diào)入南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，幾年來先后在全國“現(xiàn)代與經(jīng)典”教學(xué)觀摩、南京市“新課標(biāo)·新課堂”學(xué)科帶頭人教學(xué)展示、南京市課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、上海虹口·無錫崇安·南通崇川·南京玄武四城區(qū)會(huì)課等活動(dòng)中執(zhí)教了《第一次抱母親》《伊索寓言》《我和祖父的園子》《彭德懷和他的大黑騾子》等十多節(jié)體現(xiàn)“個(gè)性解讀”思想的課例，力求在“教學(xué)沖突”和“思維引爆”中激活學(xué)生自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)和言語實(shí)踐。我所執(zhí)教的《哲學(xué)家的最后一課》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《黃鶴樓送別》分別榮獲全國小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽、江蘇省“杏壇杯”青年教師課堂教學(xué)展評(píng)、江蘇省第十四屆青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)。在這樣的課堂實(shí)踐中，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到單一的世界讓孩子們喪失了思考的能力和動(dòng)力，在知識(shí)爆炸的今天，見解比知識(shí)更重要。新穎、豐富而富有深度的見解從何而來？來自于“換一個(gè)角度”看問題的意識(shí)和能力?！度嗣窠逃?011年第10期對(duì)我的“主題閱讀”課予以推介，特別肯定了我在具有沖突性的“群文閱讀”中引導(dǎo)學(xué)生拋棄模式化的思維，嘗試多維度、多視角地看待事物，“換一個(gè)角度”看問題的實(shí)踐探索。南京市教科所陳靜波副所長也在課題現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題會(huì)上這樣評(píng)價(jià)我的課題研究，“有境界的高度，有理論的深度，有實(shí)踐的力度，形成了嚴(yán)密的體系和豐富的建構(gòu)，找到了語文教學(xué)研究‘文本解讀這個(gè)根?！?/p>

每研究開發(fā)一節(jié)新的課例，我都自覺圍繞一個(gè)新的研究專題或方向嘗試著、求索著、品味著、感悟著。這時(shí)我的教學(xué)智慧的用力之處在于讓不同的觀念碰撞、交鋒，產(chǎn)生思想火花，激起“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)學(xué)生智慧生長。我充分彰顯“閱讀是一種高度個(gè)性化的行為”的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中努力張揚(yáng)學(xué)生的本真?zhèn)€性，提升學(xué)生的生命價(jià)值，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。我想：學(xué)生進(jìn)入文本，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判，個(gè)性必將得以張揚(yáng)，情感必將得以釋放，心靈必將得以凈化，人格必將得以完善，生命的價(jià)值也必將得以提升。我在教學(xué)創(chuàng)新的路上越走越踏實(shí)，越走越自信，越走越亢奮，教學(xué)創(chuàng)新儼然成為我的專業(yè)成長方式。

【自我觀照】

教學(xué)創(chuàng)新：為我的可持續(xù)發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力

中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是用制度、培訓(xùn)、考核所無法真正實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槿耸恰白晕疫x擇的產(chǎn)物”，人的發(fā)展不僅有賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且有賴于人的自我意識(shí)、自由選擇、自主實(shí)踐與反思，即人對(duì)自身發(fā)展的一種自覺意識(shí)。當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心地萌生創(chuàng)新的自覺時(shí)，我們便會(huì)幸福地把教學(xué)工作當(dāng)作生活的一種需要，當(dāng)作生命存在的一種方式，進(jìn)而在教學(xué)生涯中創(chuàng)造和享受到教師職業(yè)內(nèi)在的歡愉和尊嚴(yán)。創(chuàng)新，讓我的教學(xué)從有特色、有研究，走向了有風(fēng)格、有專題，并不斷臻于有主張、有追求，從而在十七年的長期實(shí)踐中沒有因?yàn)橹貜?fù)別人、重復(fù)過去、重復(fù)自己而感到機(jī)械、單調(diào)和倦怠。相反的，教學(xué)創(chuàng)新總是讓我由衷地感到“每天的課堂總是新的”“每天的學(xué)生總是新的”，而我也因此煥發(fā)了創(chuàng)新的活力和魅力，課堂真正成了我和學(xué)生共同的、美好的“精神相遇”，而每一次難以忘懷的“時(shí)間流”又激勵(lì)著我和孩子們的下一次“創(chuàng)新”，并樂此不疲、孜孜以求。當(dāng)教師的創(chuàng)新超越行政的指令，超越世俗的功利，成為一種不斷地更新自我、突破自我、完善自我的“創(chuàng)新人格特征”時(shí)，那么，我們就行走在了“可持續(xù)發(fā)展”的大道上。持之以恒，跋涉不止，“可持續(xù)發(fā)展”之路必將在腳下拓展延伸。

有人說：“出發(fā)”是對(duì)過往的一種告別。在我看來，永葆教學(xué)創(chuàng)新的勇氣和習(xí)慣，帶給我們的常常是對(duì)未來的最好開啟。站在南京師范大學(xué)附屬小學(xué)寬闊而堅(jiān)實(shí)的“跑道”上，我又開始滿懷教育的理想，向著無限幸福美好的明亮那方——再一次出發(fā)！因?yàn)槲覉?jiān)信：在教學(xué)創(chuàng)新的路上，只要不斷地“再出發(fā)”，很多事情將不再如我們想象的那么困難——成長，從教學(xué)創(chuàng)新開始。■

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）