【摘 要】從學(xué)前教育專業(yè)的幼兒活動指導(dǎo)課程的特征出發(fā)，探究教學(xué)方式的新趨勢、學(xué)習(xí)方式的變革，推進幼兒活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】信息化 幼兒活動指導(dǎo) 教與學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0120-02

從建構(gòu)主義情境理論得知，環(huán)境會影響著整個過程。目前學(xué)前教育得到國家高度重視、大力扶持，特別是隨著教育信息化的推進，學(xué)前教育面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn)，作為學(xué)前教育專業(yè)中的核心課程，幼兒活動指導(dǎo)課程的教與學(xué)的方式也會隨之改變。

一、信息化環(huán)境的影響

在高等教育信息化的不斷推進下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的每個領(lǐng)域。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的備課、授課和學(xué)習(xí)平臺是一種典型的信息化環(huán)境。學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下自主掌握和控制學(xué)習(xí)時間，突破課堂教學(xué)時間的限制；學(xué)習(xí)內(nèi)容可以突破教科書的局限，學(xué)習(xí)方式可以從封閉的班級集體授課模式走出來，從而使學(xué)習(xí)更具拓展性和靈活多樣性。

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)幼兒活動指導(dǎo)課程理論內(nèi)容偏多，專業(yè)實踐內(nèi)容安排偏少，實踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，導(dǎo)致學(xué)生普遍對實踐環(huán)節(jié)不重視，培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)技能缺失嚴(yán)重。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，計算機使用程度有了明顯的提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)與生活的必需品，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識已經(jīng)成為相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、活動計劃方案等資源，針對種種變化，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將受到影響。

二、幼兒活動指導(dǎo)課程的新特點

（一）與幼兒園課程相適應(yīng)

幼兒活動指導(dǎo)課程是學(xué)前教育專業(yè)的教法課，必須要不斷適應(yīng)幼兒園課程改革與發(fā)展的實際需要。隨著教育改革的不斷深化，綜觀幼兒園領(lǐng)域活動課程，基本劃分為“五大領(lǐng)域”內(nèi)容，根據(jù)一線教學(xué)的實際需要，必須讓學(xué)前教育的教學(xué)法課與之相適應(yīng)，滿足幼兒園課程改革的需要。

（二）突顯實踐性

幼兒活動指導(dǎo)課程是教法課，屬于學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，其實踐性要求非常強。實踐教學(xué)時間比例大，除課堂理論教學(xué)外，更重要的是讓學(xué)生真正掌握幼兒園教育活動的設(shè)計、組織、實施，必須通過實踐才能獲得，因此，教法課必須充分體現(xiàn)實踐性。作為高職高專層次的學(xué)前教育，培養(yǎng)的是一線需要的高端技能型人才，更加要重視實踐活動，通過不同的實踐方式，從幼兒園觀摩、微型教學(xué)、模擬教學(xué)至幼兒園教育活動的組織與實施，把專業(yè)理論知識運用到實踐中去，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，提升保教技能，夯實教育實踐能力。重視實踐后的頓悟與反思，特別是知識與能力的重構(gòu)。

（三）體現(xiàn)整合性

采用“五大領(lǐng)域”教學(xué)法，體現(xiàn)了課程的整合性與綜合化發(fā)展趨勢，幼兒活動指導(dǎo)課程的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)幼兒園的課程變化，從活動目標(biāo)、內(nèi)容與方法的設(shè)計上體現(xiàn)相互滲透，相互銜接，呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢。如：活動目標(biāo)設(shè)計要考慮幼兒的全面和諧的發(fā)展，對包括情感、態(tài)度、認(rèn)知、社會性、能力、技能等方面進行綜合考慮，設(shè)計目標(biāo)，才能符合現(xiàn)代的、科學(xué)的兒童觀與教育觀。

“五大領(lǐng)域”教法課雖分為不同領(lǐng)域，有其各自的獨立性，但亦有相通之處，所以不能割裂，而更要注重相互聯(lián)系、相互滲透，可以使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三?，F(xiàn)階段幼兒園課程中也強調(diào)綜合性教育活動設(shè)計，如：根據(jù)某個主題設(shè)計與組織不同領(lǐng)域的教育活動。通過綜合性的課程設(shè)計，相互聯(lián)系，相互融合，使學(xué)生掌握設(shè)計與組織幼兒園綜合教育活動的能力。

三、教學(xué)方法的新趨勢

（一）善用優(yōu)質(zhì)幼兒園課程視頻，實施案例教學(xué)

活動指導(dǎo)課程具有較強的實踐性，為增強課程的教學(xué)效率，結(jié)合實踐性的特點，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，搜集優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程視頻，特別是幼兒園公開課或者示范課的錄像，從單純的口述向多媒體呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變，通過觀摩幼兒園活動視頻，分析活動實例，實施案例教學(xué)，總結(jié)理論知識，改變單向傳授書本理論知識，注重知識生成的雙向互動，提高幼兒活動課程的教學(xué)績效，提升學(xué)生的師范技能。

在實施案例教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造精神，突顯以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，在教法中滲透基本的教學(xué)理念。在教學(xué)中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主意識，還可以培養(yǎng)團隊合作意識、分析歸納能力等。

（二）靈活運用微格教學(xué)，強化學(xué)生師范技能

微格教學(xué)是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論與方法。幼兒活動指導(dǎo)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，在課程學(xué)習(xí)中靈活運用微格教學(xué)，可以有效地強化學(xué)生的師范技能。教師根據(jù)課程特點制定微格教學(xué)計劃，確立教學(xué)內(nèi)容，編寫教案；提供教學(xué)示范；進行角色轉(zhuǎn)換和模擬教學(xué)；進行信息反饋與評價討論。微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，把復(fù)雜的教學(xué)過程細分為若干個可觀察、可操作、可描述的單一技能，并用現(xiàn)代科技設(shè)備為平臺進行真實反饋，實現(xiàn)對受訓(xùn)者進行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，利用微格教學(xué)進行課堂教學(xué)，就是充分利用現(xiàn)代科技（多媒體、錄像、錄音等），對學(xué)生進行師范生技能的全面培養(yǎng)。這有利于教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，有利于促進學(xué)生不斷提高科學(xué)文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，更新教育觀念，改進教學(xué)手段，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師范技能。

四、學(xué)習(xí)方式的新變革

（一）分散式合作學(xué)習(xí)

分散式合作學(xué)習(xí)是第三次工業(yè)革命背景下興起的一種先進的教育模式，指的是學(xué)習(xí)者分處于不同地理位置，同時指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源也分布于不同的地域，在此情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)將各個學(xué)習(xí)要素形成一個學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)能夠獨立于時空而發(fā)生，進而支持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。其最顯著的特征是學(xué)習(xí)資源的泛中心化，教師、專家、同伴、課堂、印刷材料、CAI、網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字圖書館等都作為一種學(xué)習(xí)資源分散在不同的地點，學(xué)習(xí)者可以自主決定學(xué)習(xí)的時間、地點、方式，方便快捷地利用各種資源進行知識建構(gòu)，并且可以跨越時空接受教師、專家的個別指導(dǎo)，或與身處異地的學(xué)習(xí)同伴進行交流協(xié)作。

根據(jù)分散式合作學(xué)習(xí)的特點，在課程教學(xué)實施前，可以通過QQ群，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，擴大學(xué)生的信息量，對搜索的資料進行篩選時，可以充分地與分散在不同網(wǎng)絡(luò)終端的同學(xué)進行交流，對有相同觀點的同學(xué)可以組成小組進行學(xué)習(xí)，教師利用信息技術(shù)可以實時提供學(xué)習(xí)支持，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)

在幼兒活動指導(dǎo)課程中，如果只是教學(xué)生理論與技能，而沒有問題意識，那只是單一的技能，很難得到遷移與擴展，只有基于問題的學(xué)習(xí)，才更好地幫助學(xué)生樹立分析問題、探索方法、解決問題的正確觀點。

在微格教學(xué)中，基于問題學(xué)習(xí)的能力更為突出，面對師范技能的培養(yǎng)，不管是“教師”還是學(xué)生的角色，都需要去發(fā)現(xiàn)問題，如師范技能方面的問題如何去解決，運用何種策略來改進訓(xùn)練?；趩栴}的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅在學(xué)校的培養(yǎng)中有突出的意義，對于未來的教育實踐一樣有益。

總之，新時代的教師與學(xué)生要適應(yīng)時代的需求，以積極的態(tài)度去探究教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的新趨勢，用最新的教育理念、理論指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]游澤清，梁祥豐.信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]曾祥霖，張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2006 （1）

[3]張定強，金江熙.對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的一些新思考[J].電化教育研究，2006（1）

[4]秦金亮.走進全實踐——反思性幼兒教育實踐家的成長之路[M].北京：新時代出版社，2007

[5]陳雅芳.“實踐反思”理念引領(lǐng)下的教學(xué)法課程改革[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2009（4）

[6]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB312）

【作者簡介】佘雅斌（1977- ），男，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息中心副主任，講師，研究方向：教育信息化。

（責(zé)編 丁 夢）