劉春蘭

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是一種交際工具，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用語(yǔ)言做具體的事，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出（表達(dá)）”，這就是說(shuō)，“為交際”應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的目的和歸宿。小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不僅要靠教師知識(shí)傳授和交際方法獲得和提高，而且需要教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的交際活動(dòng)中感受濃厚的英語(yǔ)氛圍和感受教師、同伴相互口語(yǔ)交際的魅力，獲得自我體驗(yàn)，進(jìn)行自信的英語(yǔ)口頭交流，并轉(zhuǎn)化為交際能力。所以在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為孩子們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際方式和途徑顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語(yǔ)課堂；口語(yǔ)交際

一、多樣化的口語(yǔ)交際互動(dòng)模式，讓學(xué)生快樂(lè)參與

在我們小學(xué)課堂上，學(xué)生座位的擺放方式一般以橫豎排列的方陣式或小組圍桌為主，座位較為固定，所以與之相形成的學(xué)習(xí)交流同伴較為固定和單一。久而久之，學(xué)生可能因過(guò)于了解或兩者學(xué)習(xí)水平不同、知識(shí)基礎(chǔ)差異等等原因而陷入了沒(méi)話可說(shuō)，有話不說(shuō)的僵局，這嚴(yán)重影響了日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何讓日常交流得以順利進(jìn)行呢？我們的課堂應(yīng)該采用多樣化的口語(yǔ)交際互動(dòng)模式，即讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的排列組合，通過(guò)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生形成隨機(jī)的二人組合（pair work）、小組合作（group work）或混合性互動(dòng)（mingle）。眾所周知，小學(xué)生活躍、天真、好奇、熱愛(ài)新鮮的事物，喜歡在玩中學(xué)。這全新的排列、隨機(jī)組合學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生覺(jué)得新穎，從而讓他們急于探知新伙伴的信息，為孩子們的樂(lè)學(xué)、求知開(kāi)辟了一條神奇的通道。

二、借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生輕松融入

新知識(shí)的呈現(xiàn)是課堂教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，在新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重用直觀、形象、具體的方式呈現(xiàn)新授知識(shí)，讓學(xué)生建立實(shí)物或媒介與英語(yǔ)語(yǔ)言的直接聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币虼?，口語(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極思考、想象。教師通過(guò)多媒體的應(yīng)用讓學(xué)生更好地吸收和掌握知識(shí)，教師的教學(xué)行為和方式對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生能力培養(yǎng)起著決定性的作用。在新課呈現(xiàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際愿望，教師借助教學(xué)媒介加以談話般的方式，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)話題，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)架構(gòu)，注重新舊知識(shí)的融合滾動(dòng)，以舊帶新，通過(guò)輕松的“閑聊”談話方式與學(xué)生交流。如，教廣州版五年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Which Is the Biggest Animal in the World.一課時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式步步呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。先畫(huà)了一條魚(yú)，問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”全班回答：“Its a fish.”擦去這條魚(yú)的圖形后，再用很大版面畫(huà)了條藍(lán)鯨，再問(wèn)到：“Whats this？”很多學(xué)生說(shuō)：“Its a big fish.”引導(dǎo)他們猜測(cè)藍(lán)鯨的體重、身長(zhǎng)、生活習(xí)性等等話題。使用多媒體電教平臺(tái)播放的演示文稿、實(shí)物、剪紙等等媒介，加上教師語(yǔ)言上的引導(dǎo)和激發(fā)調(diào)動(dòng)孩子們的表達(dá)熱情，他們的精彩定會(huì)在課堂上美麗綻放。

三、情景化的語(yǔ)言操練形式，讓學(xué)生積極交流

語(yǔ)言的交際離不開(kāi)語(yǔ)境，學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言應(yīng)用和交流。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼晕覀冇⒄Z(yǔ)教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，要設(shè)計(jì)多種類型情景化的語(yǔ)言操練活動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)的愿望強(qiáng)烈起來(lái)。

1.肢體感知情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情

活用身體語(yǔ)言、表情、手勢(shì)和眼神創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行操練。如學(xué)習(xí)形容詞tall，short，big，small，strong，weak和形容詞比較級(jí)句型時(shí)，教師可大膽地做出比劃動(dòng)作，學(xué)習(xí)strong就把兩個(gè)胳膊舉起，做出展示肌肉的姿勢(shì)。伴隨著教師講話而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情景教學(xué)中深深感受英語(yǔ)的趣味性。

2.開(kāi)放式的情景操練，讓學(xué)生自由發(fā)揮

在課堂拓展操練環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)情景化任務(wù)式的活動(dòng)，如做調(diào)查（survey）、信息溝（information gap）等開(kāi)放性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生可以在教室范圍內(nèi)走動(dòng)，隨意選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查和提問(wèn)。在教學(xué)中通過(guò)這樣的形式，使英語(yǔ)課堂接近生活，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)和技能融入豐富、真實(shí)、自然的語(yǔ)境中，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而鞏固和加深對(duì)語(yǔ)言的掌握。

3.編排課本劇，讓學(xué)生的才能得到展示

學(xué)生熱愛(ài)表演，每當(dāng)學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的英語(yǔ)課文時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改編和表演。此時(shí)全班的九個(gè)小組的學(xué)生做好具體分工與合作，選擇個(gè)人喜好的角色、編寫(xiě)對(duì)話、制作道具等環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能用好課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)，還會(huì)通過(guò)查閱資料添加課外所學(xué)的詞匯和句型，讓自己的口語(yǔ)語(yǔ)言顯得更豐富更地道。

總之，教師應(yīng)著力做好課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維、對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（作者單位 廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint