胡湘嬌

摘 要： 克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的監(jiān)控假說(shuō)是英文歌曲輔助教學(xué)的理論依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)唱經(jīng)典的英文歌曲，運(yùn)用經(jīng)典中文歌曲英文版作為例句，使用此教學(xué)方法取得了良好效果。英文歌曲輔助教學(xué)要遵循一些原則，并且要注意在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)音樂(lè)的頻率。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 英文歌曲 輔助教學(xué)

21世紀(jì)的教學(xué)論比以往任何時(shí)代都更加重視人的智慧、創(chuàng)造能力、自我學(xué)習(xí)能力和價(jià)值判斷能力，也比任何時(shí)代都更重視審美及藝術(shù)在智慧與知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中的特殊功能[1]。為了順應(yīng)趨勢(shì)的要求，運(yùn)用英文歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)就是在這個(gè)背景下的嘗試。音樂(lè)對(duì)人腦有益、對(duì)學(xué)習(xí)有益已為科學(xué)所證實(shí)。將英文歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)有學(xué)者做了一定研究。童麗玲、徐莉曾著《音樂(lè)智能在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——英文歌曲對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用》探討英文歌曲輔助教學(xué)的理論依據(jù)及英文歌曲在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用、具體運(yùn)用和注意事項(xiàng)[2]。其他的研究者在論著中更多的是闡述他們嘗試英文歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)的具體運(yùn)用及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到的作用。但他們?cè)诮虒W(xué)中除了運(yùn)用一些經(jīng)典的英文歌曲輔助教學(xué)外，尚未嘗試使用經(jīng)典中文歌曲的英文版輔助教學(xué)。下面圍繞以上兩種英文歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用，探討其在實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用及效果，并在此基礎(chǔ)上提出要注意的幾個(gè)方面。

一、背景

高校的擴(kuò)招使生源大眾化，在高職院校，教學(xué)的對(duì)象來(lái)自普通高中、職業(yè)中學(xué)、中專(zhuān)學(xué)校、技工學(xué)校，與更高層次的高校學(xué)生相比，其整體素質(zhì)存在一定差距。在以前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)為自己再努力也收效不大的悲觀(guān)心理，缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣。

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用各不相同[3]。語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)，即潛意識(shí)語(yǔ)言知識(shí)，才是真正的語(yǔ)言能力。而語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，只是在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用。因此，利用英文歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在非強(qiáng)迫的心理狀態(tài)下，主動(dòng)自然地習(xí)得英語(yǔ)。

百度定義的歌曲是由歌詞和曲譜相結(jié)合的藝術(shù)形式[4]。歌曲的創(chuàng)作一般有兩種方式：一是先詞后曲，一曲專(zhuān)為一詞而作，只為一詞所用；二是先曲后詞，依聲填詞。筆者認(rèn)為，英文歌曲，顧名思義，就是由英文歌詞和曲譜相結(jié)合的藝術(shù)形式。英文歌曲應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是國(guó)外原創(chuàng)的一些英文歌曲，二是國(guó)內(nèi)一些經(jīng)典中文歌曲的英文版本。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用英文歌曲輔助教學(xué)。很多老師或?qū)W生認(rèn)為，英文歌曲很難，用它輔助教學(xué)，實(shí)際操作性不強(qiáng)。其實(shí)，他們不完全了解英文歌曲。上述英文歌曲的定義就說(shuō)明，很多現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)一些經(jīng)典中文歌曲的英文版本是很好的教學(xué)資源，例如兒歌《兩只老虎》的英文版，四大名著之一的《西游記》主題曲《敢問(wèn)路在何方》的英文版。

二、方法的實(shí)施過(guò)程（在學(xué)唱英文歌曲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英文歌曲）

（一）學(xué)唱經(jīng)典的英文歌曲。

教學(xué)生學(xué)唱英文歌是課外和學(xué)生聊天時(shí)學(xué)生建議的。筆者這學(xué)期教學(xué)生唱了一些英文歌。例如《吻別》的英文版Take me to you heart，《忘情水》的英文版Forgiven Love，《西游記》主題曲《敢問(wèn)路在何方》的英文版Dare to ask where is the road等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)唱，從期末唱英文歌曲考核中總結(jié)出，大部分同學(xué)首選Take me to your heart，其次是God is a girl和Dare to ask where is the road。這說(shuō)明，針對(duì)教學(xué)對(duì)象是高職的學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，老師不需要教太多英文歌曲，只需要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生唱他們感興趣且適合大部分學(xué)生學(xué)唱的一兩首歌。除了課堂抽出一些課時(shí)教學(xué)生學(xué)唱英文歌之外，筆者每次上課后5分鐘之內(nèi)，給學(xué)生放他們近期所學(xué)英文歌曲的KTV版視頻。感興趣的學(xué)生跟著一起小聲哼唱，這樣既可以快速地吸引學(xué)生融入課堂的注意力，又給學(xué)生提供了繼續(xù)復(fù)習(xí)練習(xí)英文歌曲的機(jī)會(huì)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在工具書(shū)的幫助下，英譯漢或漢譯英英文兒歌。

高職學(xué)生普遍詞匯量少，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。要想他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，最好借助一些工具書(shū)。筆者建議學(xué)生準(zhǔn)備一本英漢詞典，有條件的學(xué)生手機(jī)下載電子詞典，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)翻譯，就基本可以參與課堂并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一次課的教學(xué)目標(biāo)是鞏固所學(xué)基本句型。項(xiàng)目任務(wù)是以《兩只老虎》的中文兒歌為載體，借助工具，把它轉(zhuǎn)變成英文版本，并借助熟悉的曲調(diào)唱出來(lái)。在大約10分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生借助手機(jī)等工具，成功地把它翻譯成各種不同的英文版本，并結(jié)合曲調(diào)唱出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，完成任務(wù)的同時(shí)建立了自信：“英語(yǔ)其實(shí)不難，我也能行?！?/p>

（三）根據(jù)教學(xué)需要，改編英文歌曲為己所用。

在上以打電話(huà)為主題的口語(yǔ)課時(shí)，以《打電話(huà)》這首兒歌作為載體。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，創(chuàng)作自己的教學(xué)英文版，為自己所用。例如：

兩個(gè)小娃娃呀！Little babies！

正在打電話(huà)呀！They are calling！

喂，喂，喂！Hello！Hello！Hello！

是湯姆嗎！Is that Tom？

哎，哎，哎！Hello！Hello！Hello！

我是邁克！This is Mike！

改編的目的在于讓學(xué)生掌握陌生人之間打電話(huà)和接電話(huà)句型。學(xué)生在唱歌的同時(shí)，輕松掌握了比較抽象枯燥的句型。

其實(shí)，用英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)的方法靈活多樣。只要老師注意觀(guān)察總結(jié)調(diào)整，就會(huì)探索出適合自己的方法。俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的方法，就是最好的英語(yǔ)教學(xué)法。英文歌曲輔助教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，老師只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生和教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都感到開(kāi)心，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)事半功倍的效果。

三、陳述方法實(shí)施的效果

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。英文歌曲輔助教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在英文歌曲的學(xué)唱過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)，解決存在的厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題。學(xué)生借助新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)（工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)翻譯等），改變了盲目學(xué)習(xí)的狀況，省時(shí)省力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握有了明確認(rèn)識(shí)，同時(shí)，能對(duì)自己做出客觀(guān)正確的自我評(píng)價(jià)。對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

（二）英文歌曲使用便利，“隨心所欲”。一般來(lái)說(shuō)，可以用它作為載體教授所有的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，唱英文歌是一種實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的渠道，課前、課中、課末、課內(nèi)，課外都可運(yùn)用。課前使用英文歌曲可以快速集中學(xué)生的注意力。課中運(yùn)用英文歌曲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，并讓學(xué)生的身心融入課堂、參與課堂。課末可以應(yīng)用英文歌曲歸納復(fù)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英文歌曲，課外學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主學(xué)唱英文歌曲。

四、陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

選擇英文歌曲輔助教學(xué)要遵循一定原則，例如：是否與教材內(nèi)容相符，它的難易度，語(yǔ)言的規(guī)范性，音樂(lè)傳達(dá)的思想性，等等。除了這些原則之外，還要注意教學(xué)中引進(jìn)音樂(lè)的頻率，這一點(diǎn)是筆者這學(xué)期用英文歌曲輔助教學(xué)實(shí)踐后經(jīng)常思考反省的問(wèn)題，袁曉玲（2002）也提到了這個(gè)方面。音樂(lè)和教學(xué)的比例究竟多少才合適？袁曉玲（2002）認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)音樂(lè)的頻率不應(yīng)該規(guī)定太死，需要隨教學(xué)的計(jì)劃和目的而進(jìn)行相應(yīng)變化[5]。筆者認(rèn)為英文歌曲輔助教學(xué)主要包括兩個(gè)方面。學(xué)唱英文歌只是其中一部分，老師不需要在課堂上教太多英文歌曲，只需要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生唱感興趣且適合大部分學(xué)生學(xué)唱的一、兩首歌。學(xué)生如果對(duì)別的英文歌感興趣，就會(huì)利用課余時(shí)間自學(xué)。經(jīng)典中文歌曲的英文版作為例句輔助教學(xué)是另外一個(gè)主要方面，它所占的課時(shí)量是靈活機(jī)動(dòng)的，在教學(xué)過(guò)程中，可以信手拈來(lái)。筆者認(rèn)為，考慮的主要方面不是其占課時(shí)量多少，而是學(xué)生是否對(duì)它感興趣，它是否是最恰當(dāng)、最實(shí)用、最有效的媒介。當(dāng)然，以上闡述都是個(gè)人想法，對(duì)把音樂(lè)引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的同仁們，筆者期待和你們共同探討相關(guān)問(wèn)題，探索出英文歌曲輔助教學(xué)最合適的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.困惑與抉擇—20世紀(jì)的新教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

[2]童麗玲，徐莉.高職英語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索[C].北京：高等教育出版社，2008：149-155.

[3]楊連瑞，張德祿，等.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4]歌曲.百度百科.http：//baike.baidu.com/view/7428.htm.

[5]袁曉玲.音樂(lè)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性及原則[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2002，55（1）.