汪海

新課程標準在理念上突出表現(xiàn)在四個方面，即面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，與生活實踐相聯(lián)系；它的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在初中生物教學(xué)過程中，依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、影音情境、現(xiàn)實情境、語言文字情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達到提高中學(xué)生物教學(xué)實效性的目的。為此，筆者對初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計和作業(yè)處理進行了以下方面的探究。

一、初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計

初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計指教師在教學(xué)過程中，對課堂中情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，如：情境教學(xué)在生物教學(xué)中的作用、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法、多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的作用等展開的研究，以深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。

新課程改革的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在初中生物教學(xué)過程中，依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、影音情境、現(xiàn)實情境、語言文字情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達到提高中學(xué)歷史教學(xué)實效性的目的。新課標提倡的三維目標包含情感、態(tài)度、價值觀等重要目標因素，體現(xiàn)了新形勢下對課堂教學(xué)的新要求。缺乏情感、枯燥無味的課堂教學(xué)便如死水一潭、了無生氣。從尊重中學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇和質(zhì)疑等心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境是我們努力研究的方向。情境教學(xué)法的運用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和實效性。

情境是指一個人在進行某種行動時所處的特定背景。學(xué)習(xí)情境包括學(xué)生本身和外界環(huán)境有關(guān)因素，可分真實的情境、想象的情境和暗含的情境。其中，真實的情境，指人們周圍現(xiàn)實存在的他人或群體；想象的情境，指在意識中的他人或群體，雙方通過各種媒介載體以傳遞信息進行互相影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義。

生物情境教學(xué)就是在課程目標的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識和原理的有關(guān)實驗事實與實驗過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實的環(huán)境中感悟知識，主動建構(gòu)知識，達到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時通過心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物作業(yè)處理

教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生的參與面廣，不斷深入，概念的形成上采用不直接講，而是通過許多新舊知識的對比讓學(xué)生自然生成，老師主要做啟發(fā)和指導(dǎo)的工作，課上采取“新舊知識的對比—概念的初步形成—概念的理解辨析—概念的應(yīng)用—概念的鞏固與提高”的教學(xué)方式。

第一，課堂教學(xué)中“感悟為先，思維為本”，使學(xué)生積極投入。教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細節(jié)需要揚棄，哪些地方需要改正。特別在生物學(xué)作業(yè)布置、批改上，教師有更深刻的認識。作業(yè)的布置對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識技能情況，并以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補教師教學(xué)的不足有一定的意義。但整個過程中，一些教師只注重對學(xué)生知識理解的反饋，而對學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少顧及，這樣的過程強調(diào)的只是教師主體評價和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)做是“應(yīng)盡義務(wù)”，消極應(yīng)對，嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。

第二，新課程下的生物學(xué)作業(yè)觀要求在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，把生物學(xué)作業(yè)當(dāng)做課程和教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)作業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實際，在形式上追求活潑多樣，生物學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容多樣化：1.作業(yè)形式的多樣化；2.作業(yè)目標的綜合化；3.作業(yè)內(nèi)容的生活化；4.作業(yè)發(fā)展的時代化。學(xué)生的作業(yè)積極性得以有效提高，作業(yè)的多樣化還促使學(xué)生自主探究能力提高。作業(yè)的評價上，應(yīng)注重過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。

第三，新課程下教學(xué)的整個過程堅持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；要順應(yīng)時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)個性化、生活化和社會化；同時，整個教學(xué)過程要注重互動性的多元評價機制，以評價促進教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思、調(diào)控，不斷改進教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整心態(tài)，促進自身的進步和發(fā)展。總之，我會在自己的工作中努力嘗試，不斷探索，向著更高的目標邁進。