雷霖　常淑俠

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，課堂質(zhì)量改革已成為重中之重，傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變吸引了越來越多的教師積極進(jìn)行探索，特別是在“挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，創(chuàng)新課堂模式”方面的活動開展更是如火如荼。本文就高效課堂有關(guān)知識進(jìn)行簡要介紹，并對我區(qū)思想品德高效課堂模式進(jìn)行的探索作一小結(jié)。

一、初步認(rèn)識高效課堂

1.含義

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率、效果和效益能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率很高、效果很好并且取得教育教學(xué)的很高效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

2.特點

三高：高效率（時間運用多少）、高效果（掌握知識程度）、高效益（情感提升高低）。

三動：身動、心動、神動。

三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會。

三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

3.高效課堂的基本元素

（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

二、高效課堂理論支撐

高效課堂理論支撐是“學(xué)習(xí)金字塔理論”。學(xué)習(xí)金字塔理論是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。愛德加·戴爾在美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室通過研究發(fā)現(xiàn)：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少是不同的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

這個理論提示我們：只有讓學(xué)生積極參與課堂活動，親自實踐，充分發(fā)揮其主動性，才可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

三、譙城區(qū)思想品德高效課堂模式探索

我區(qū)最近兩年也開始重視高效課堂模式探索，特別是今年區(qū)教研室專門成立課題組進(jìn)行研究，并要求各中心校校長親自掛帥擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，力爭探索出適合我區(qū)特點的高效課堂模式。由于思想品德學(xué)科的社會性和特殊性，在摸索高效課堂模式方面也走在全區(qū)其他學(xué)科前列。風(fēng)華中學(xué)從2008年就嘗試在思想品德學(xué)科利用導(dǎo)學(xué)案指引、學(xué)生分組合作探究并展示交流、教師適時解疑來提高課堂教學(xué)效果。其他學(xué)校如七中、黌學(xué)、大楊等一些中學(xué)也曾對高效課堂模式進(jìn)行了摸索，并取得了不菲成績。在參閱成功學(xué)校高效課堂模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)部分學(xué)校高效課堂做法，針對我區(qū)學(xué)情和思想品德學(xué)科實際情況，特提出我區(qū)思想品德學(xué)科高效課堂具體要求如下：

1.堅持“16字”方針

導(dǎo)學(xué)指引——教師活動；

小組探究——學(xué)生活動；

課堂展示——學(xué)生活動；

達(dá)標(biāo)驗收——師生互動；

2.實現(xiàn)三個目的

我區(qū)提出課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三效”：效率高、效果好、效益優(yōu)。我們思想品德學(xué)科高效課堂要以這“三效”為目的。

3.譙城區(qū)思想品德高效課堂模式（“三段四步”模式）

第一階段“課前階段”：

教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)（有條件的可研讀考綱）和教材，了解學(xué)生的知識和品德修養(yǎng)情況，力爭做到集體備課，設(shè)計出高質(zhì)量的教案或?qū)W(xué)案（或課件）。

第二階段“課中階段”：

第1步“導(dǎo)學(xué)指引”（5分鐘）：展示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和主要問題，讓學(xué)生心中有數(shù)。

第2步“小組探究”（15分鐘）：學(xué)生分組活動，合作交流探討；教師掌控局面。在此環(huán)節(jié)中，主要針對學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組的分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。（具體小組劃分可以參考“譙城政治交流群”有關(guān)材料）

第3步“課堂展示”（15分鐘）：讓各小組展示探討成果；教師適時總結(jié)和歸納。本環(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示。每個學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行展示。展示過程中要求每個學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的不同觀點，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時進(jìn)行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和解題規(guī)范化的強調(diào)上。要恰當(dāng)?shù)卦u價和激勵學(xué)習(xí)團隊，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)展示，體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。

第4步“達(dá)標(biāo)驗收”（10分鐘）：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)問題和知識進(jìn)行當(dāng)堂測試，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時補差補缺，課后盡量不留作業(yè)。在本環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達(dá)標(biāo)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，小組間交流練習(xí)結(jié)果。最后讓學(xué)生對課堂表現(xiàn)和效果進(jìn)行評價。

第三階段“課后階段”：

找部分學(xué)生（涵蓋上、中、下學(xué)生范圍）進(jìn)行詢問，了解學(xué)生內(nèi)心真實想法，做好教學(xué)反思和師生交流反饋工作。

寄語：

教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵在于教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否有行動！我們廣大教師是否真正參與其中！

進(jìn)行課改，不一定取得成功；但不進(jìn)行課改，墨守成規(guī)，課堂絕對不會有起色。

附：幾種典型的高效課堂探索模式簡介

1.洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是教師真正意義上的教，而是教師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

2.杜郎口中學(xué)“三三六”模式

杜郎口“三三六”模式，即課堂教師教學(xué)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；學(xué)生自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

時間具體分配為“10+35”，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究+展示”。

3.山東昌樂二中的“271”模式

山東昌樂二中的“271”模式：“271”模式，即課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。

271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上教師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

4.江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”模式

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。

課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為若干個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

5.山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以“學(xué)案”為載體，“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

⒍銅陵銅都雙語學(xué)校的“三模五環(huán)”模式

安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“三模五環(huán)”大課堂模式。其學(xué)校校長盛國有給學(xué)校課堂改革改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊。

“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探—合作探究—展示提升—質(zhì)疑評價—總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)。

7.總結(jié)

這些模式共同特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以小組探究為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教；基本教學(xué)流程：展示（學(xué)案）目標(biāo)，小組交流探究；課堂展示，暴露問題，釋難解疑；當(dāng)堂檢測（變式訓(xùn)練），總結(jié)反思。

（作者單位 安徽省亳州市譙城區(qū)華佗中心中學(xué)）