鄭玉萍

我校推行的以小組合作式學(xué)習(xí)的生本課堂模式極大地提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生膽子大了，敢于表達(dá)了，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。但隨著生本課的不斷深入，在熱鬧課堂的背后，我也逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都爭先恐后地去展示自己，卻很難靜下心來去認(rèn)真傾聽，很少思考別人的見解和看法，教師的引導(dǎo)作用也很少體現(xiàn)。

我們來看《藤野先生》教學(xué)片段：

師：在仙臺，作者寫藤野先生交往的四件事之外，還寫了“匿名信”和“看電影”事件，這與寫藤野先生有關(guān)嗎？請大家小組討論。

小組討論起來，氣氛熱烈。討論完之后。

師：現(xiàn)在將你們討論的結(jié)果與大家分享一下。

學(xué)生都爭先恐后搶著說。

生1：我覺得有。這是魯迅離開仙臺的主要原因。

生2：我也這樣認(rèn)為。

其他同學(xué)紛紛附和。

師：還有其他的理解嗎？

生2：“看電影”事件才是魯迅離開仙臺的主要原因。

師：說得具體，還有要說的嗎？

教室一片沉默，老師略顯急躁。終于有學(xué)生站起來了，在這兩件事上，我認(rèn)為表現(xiàn)了魯迅的愛國精神。

師：不錯。請坐。

然后開始了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

在剛才的這個片段中，教師拋出的問題很好，是有一定的難度和深度，理解了這一問題，除讓我們明白了魯迅棄醫(yī)從文的原因，還有助于領(lǐng)悟藤野先生對作者魯迅公正無私的博愛情懷，從而也理解了魯迅先生為何幾十年后，仍念念不忘這位日本老師，那份感激和懷念之情還如此強(qiáng)烈。這個問題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考，進(jìn)入文章的核心地帶。作為閱讀的指導(dǎo)者，教師鼓勵學(xué)生說出不同的看法不錯，但是同時還應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生真正地交流，理解別人的想法，比較自己的想法和別人有什么不同，有時也需要教師站出來對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文章。但是很遺憾，教師在引導(dǎo)方面明顯做得不夠。

課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

交流首先就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，同樣的意思有不同的表達(dá)方法，同樣的內(nèi)容有不同的解讀角度，因此語文課上把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說，有個性地說，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力。交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的、多樣化的想法并相互啟發(fā)。交流并不是你說你的，我說我的，它要求聽課的學(xué)生既要積極地說，又要認(rèn)真地傾聽，并能從別人的發(fā)言中獲得新的思考。交流更讓學(xué)生之間溝通，理解不同于自己的思考，并通過比較分析，尋找更深刻的想法和更準(zhǔn)確的表達(dá)。有效的交流不僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，還是多種觀點(diǎn)分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學(xué)生對某一問題的深刻理解。

筆者要強(qiáng)調(diào)的是，對話交流一定要在每一個學(xué)生都沉下心來很好地閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則東拉西扯，言不由衷，浮光掠影是不會碰撞出什么火花來的。學(xué)生與“文本”教材的對話，包括對文本的理解、欣賞和批判。教師與學(xué)生的對話，是師生雙方敞開心靈，人格對等的進(jìn)行精神交流。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，就必須和文本、和作者，甚至和編者對話，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，這樣學(xué)生才會學(xué)有所得。

由此可見，課堂上的小組合作討論熱鬧繁榮的景象，僅僅是課堂交流的一種很膚淺的表象而已，真正有價(jià)值的交流一定是通過語言的交流體現(xiàn)思想的碰撞，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)霍城縣第四中學(xué)）