李艷青

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。要改變作文難教、學(xué)生怕寫的局面，就要在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，用自己的感官去感知事物，親身體驗要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生潛在的情感

動機。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境教學(xué)；體驗；感悟式習(xí)作

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。但是現(xiàn)在的小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。一到習(xí)作時，就感到頭昏腦漲，不知寫什么好或者干脆去抄襲一篇交差了事。那么，要想改變這種狀況，又該怎么做呢？我認(rèn)為還得從興趣的激發(fā)入手。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最有效、最直觀的方式就是：在作文教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，用自己的感官去感知事物，親身體驗他要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生潛在的情感動機。

一、創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生探究欲望的實驗情境

2011年筆者有幸到秦皇島參加了全國小學(xué)快樂作文年會，一位老師的作文課給我留下了深刻的印象，也給了我可貴的啟示。他在教學(xué)中，打破以往的作文教學(xué)模式，通過實驗的方式，把學(xué)生帶入了一個有趣、生動的情境中。新課伊始，老師拿出事先準(zhǔn)備好的一條金魚，讓學(xué)生觀察，并用自己的話描述這條金魚。學(xué)生的興趣陡起，紛紛把自己認(rèn)為最美的語言用來描繪金魚。什么“五顏六色”“自由自在”“一條五顏六色的金魚在水里自由自在地游來游去，她好像沒有注意到有那么多人在注視著她。”……課堂上掀起了一次交流的浪潮。緊接著，老師將這條金魚放入一個圓底燒瓶中，并加入大半瓶水。這時學(xué)生紛紛在猜想：老師到底要干什么呢？張老師將燒瓶斜著固定在鐵架上，并用酒精燈燒瓶口時，教室里頓時嘩然，有的學(xué)生在悄悄議論：金魚會不會死呀？有的學(xué)生干脆大聲嚷道：“老師，你太狠心了吧，這樣一條美麗的金魚，你卻要將它活生生地燙死，你簡直就是一個殺手！”此時，老師并不急于去給學(xué)生解釋，而是讓學(xué)生將自己的想法和其他同學(xué)的表現(xiàn)一一記錄下來……等瓶口的水沸騰了，張老師蓋滅了酒精燈，輕輕搖了搖瓶子，只見金魚又開始游動了，學(xué)生心中懸著的那塊石頭才慢慢落地。接著老師讓學(xué)生將剛才眼中所見、心中所想以及其他同學(xué)的表現(xiàn)按一定的順序?qū)懴聛?，學(xué)生很快便寫出來了。通過習(xí)作展示，效果十分理想。從中，我們不難看出，創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，展開想象空間，讓學(xué)生有話可寫，能寫出有真情實感的文章來的好處。

二、創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生生活的真實情境

劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”“辭以情發(fā)”。語言文字連同一切的知識都是在情境中發(fā)生的，也一定要在情境中才能得到真正運用。學(xué)生在作文時，寫得最多的正是他們對生活的體驗。那么怎樣的客觀事物能激起兒童的情感，使他們有感而發(fā)呢？為此，我在教學(xué)中常常帶著孩子走向大自然，從中優(yōu)選富有美感的、意境廣遠的場景。例如：在教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》時，我和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉，到小河邊欣賞柳枝隨風(fēng)舞動的倩影；到田野里領(lǐng)略花仙子的嫵媚……孩子們置身于此情此景中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語言，也在情境中運用語言，同時也陶冶了他們的情操。

三、創(chuàng)設(shè)能夠再現(xiàn)事情原委的情境

在作文教學(xué)中，我們時常會遇到這樣的情況：明明是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事，他們卻寫得不具體、不生動。是什么原因?qū)е逻@樣呢？是學(xué)生觀察不細(xì)致，感受不深刻造成的。要想讓學(xué)生很好地將當(dāng)時的情景寫下來，最好的辦法莫過于通過活動再現(xiàn)當(dāng)時的情境。例如，有一次的作文練習(xí)中，有位同學(xué)寫了一篇自己幫助一位摔倒在地的老奶奶的事，可是縱觀全文，只是有了一個框架，文中并沒有描寫出老奶奶摔倒的情境。我就在課堂上讓一位學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生的描述進行表演，讓寫作文的學(xué)生觀察他表演得像不像。在表演的過程中，那位寫的學(xué)生連說：“不像，不像。”并上前糾正表演同學(xué)的動作。通過當(dāng)時情景的再現(xiàn)，這位學(xué)生對自己的作文進行了詳細(xì)的修改。只見他在文中寫道：“……一位老奶奶摔倒在地，手中的籃子拋在一邊，原本裝在籃中的蔬菜散落一旁。老奶奶蜷縮著身子，雙手抱著膝蓋，輕輕地揉搓，嘴里不時發(fā)出痛苦的呻吟……”雖然只是增加了短短的幾十個字，老奶奶摔倒的情境卻躍然紙上，顯得更加生動具體了。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常設(shè)計一些活動，采用“玩—說—寫”的方法，既讓學(xué)生玩得高興，又讓學(xué)生在玩的同時，仔細(xì)觀察，為練說做好準(zhǔn)備。在說的過程中，我讓學(xué)生把“憶—思—語”（回憶剛才同學(xué)的動作、表情，想想其他同學(xué)的反應(yīng)，再說說自己的感受）三個環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\用其中，在提高學(xué)生的口頭語言表達能力的同時，幫助學(xué)生再現(xiàn)原情境的觸發(fā)點，喚起記憶，由此打開寫作的思路。

實踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和習(xí)作的興趣，拓寬了學(xué)生的習(xí)作思路，還促進了學(xué)生學(xué)會觀察、主動探索、主動發(fā)展，幫助他們形成能力，從而為將來的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位 河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進路第一完全小學(xué)）

·編輯 張耀華