鄒錦秀

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題途徑的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我游戲”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。通過觀察，區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展，幼兒通過互相交往、互相合作、共同商討，提高他們處理問題、解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)他們良好個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；材料的有效投放；教育功能

一、問題的提出

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃齼r(jià)值？我們?cè)摓橛變禾峁┰鯓拥膮^(qū)域活動(dòng)材料？這些問題是值得我們幼兒教師當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。

二、問題的實(shí)施

（一）根據(jù)幼兒興趣投放材料

俗話說：“興趣是最好的老師?！睆挠變旱呐d趣點(diǎn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的游戲，幼兒才能樂意去玩，玩得快樂。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒“夠不著”或“不夠時(shí)”，便會(huì)失去活動(dòng)的興趣，被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。因此，在投放游戲材料時(shí)，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平，隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，我們要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料能針對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成，更符合幼兒的發(fā)展水平，這樣，隨著活動(dòng)的深入開展，以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對(duì)話”。這也就要求教師把握幼兒的年齡特點(diǎn)，以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣。只有為各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，才能激起幼兒游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮鳎诤献髦袑W(xué)習(xí)、探索，在玩中

成長(zhǎng)。

（二）材料的投放需要有層次性、可操作性

區(qū)域活動(dòng)一般來說是幼兒自主游戲的一種形式，教師在投放材料時(shí)，要兼顧到幼兒的個(gè)性差異。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的幼兒來說，年齡有一的差距，性格有一定的差距，所受家庭文化的影響有一定的差距。同樣的材料對(duì)于不同幼兒的影響力和操作程度是不同的。比如，小班投放為布娃娃吃飯的操作材料中。剛開始，在一組八個(gè)人當(dāng)中，有三個(gè)幼兒會(huì)使用筷子夾小紙團(tuán)為布娃娃吃飯，有兩個(gè)幼兒稍慢一點(diǎn)，還有兩個(gè)只能用勺子喂，有一個(gè)勺子用著也吃力。針對(duì)這種情況，教師投放了不同材料的布娃娃飯團(tuán)。有用小紙團(tuán)做的丸子，有直接投放的花生，有不大不小的瓶蓋等材料，以滿足幼兒用筷子夾、用勺子舀、用手抓。讓不同水平的幼兒在活動(dòng)區(qū)找到成功感和自信，充分發(fā)揮了活動(dòng)材料的層次優(yōu)勢(shì)。再比如，大一班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放，能力弱的只要用冰棍棒或者瓶蓋、乒乓球等材料來直觀的學(xué)習(xí)整體和部分的關(guān)系，能力稍強(qiáng)的幼兒用紙張把結(jié)果記錄下來，能力更強(qiáng)一些的脫離直觀材料，用插花瓣來做加減法，驗(yàn)證分解合成的結(jié)果。

（三）材料的投放需要有目標(biāo)性、可探究性

一般情況下，（學(xué)習(xí)區(qū)的）區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分。教師投放材料時(shí)要考慮近期的目標(biāo)和材料本身的可探究性，以鞏固、復(fù)習(xí)主題活動(dòng)中需要完成的目標(biāo)。并且延伸幼兒對(duì)主題活動(dòng)繼續(xù)探究得興趣、整合其他領(lǐng)域目標(biāo)，讓幼兒通過對(duì)材料的自由操作，進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒的發(fā)散思維和深入探究的潛能。比如，大班教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放分解材料時(shí)，投放了兩種顏色的塑料夾子夾“刺猬卡”，當(dāng)幼兒需要鞏固5的分解時(shí)，可以玩空中拋夾子的游戲，把同種顏色個(gè)數(shù)和另一顏色個(gè)數(shù)記錄下來，就鞏固理解了5的分解。之后，幼兒還可以根據(jù)此類的辦法推理探究6的分解、7的分解等等。如果教師進(jìn)一步地引導(dǎo)，把夾子的顏色增加到三種和四種。幼兒還可以探究數(shù)字三部分的分解和四部分的分解。如，5能分成1和1和3，6能分成4和1和1，區(qū)域活動(dòng)中類似這樣的材料（如廢舊的光碟、塑料夾子、冰棍棒、瓶蓋等）不但可以完成對(duì)主題目標(biāo)的探究，還可以發(fā)揮本身可探究的價(jià)值。

（四）材料投放要體現(xiàn)近期的教育目標(biāo)

材料投放要體現(xiàn)近期的教育目標(biāo)，不斷調(diào)整教師在投放材料的時(shí)候，必須考慮現(xiàn)階段的教學(xué)主題或近期即將開展活動(dòng)的目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的游戲，并且有針對(duì)性地根據(jù)目標(biāo)來投放區(qū)域材料。同時(shí)，也在幼兒活動(dòng)中注意觀察，根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，并定期對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q、補(bǔ)充。例如，我們剛開始提供排序的游戲材料，在觀察幼兒游戲后發(fā)現(xiàn)，材料的提供較亂，幼兒操作時(shí)對(duì)材料無所適從。于是，我們馬上對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，自制了一個(gè)排序游戲的盒子，并把排序標(biāo)志圖清晰地貼在盒子的上面，讓幼兒操作起來一目了然。區(qū)域材料的投放要根據(jù)教學(xué)的發(fā)展而變化，要根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，活動(dòng)區(qū)經(jīng)常保持動(dòng)態(tài)感、新鮮感，能更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和求知欲望。

（五）材料投放應(yīng)便于幼兒操作、取放

材料的投放也要便于幼兒的操作和取放，同時(shí)，我們也要結(jié)合日常管理去指導(dǎo)幼兒。尤其小班的幼兒，剛來幼兒園，正是建立良好常規(guī)和幫助幼兒形成良好生活習(xí)慣的最佳時(shí)候。例如，我們“娃娃家”的材料都有規(guī)律、分類整齊的擺放好，幼兒在游戲時(shí)操作起來很方便，游戲后在教師的提示下也能擺放好。幼兒在玩“水果陀螺”的游戲時(shí)，由于剛開始沒有給幼兒收陀螺的東西，幼兒游戲后就把陀螺隨意亂放，后來我們馬上進(jìn)行調(diào)整，在“陀螺盤”的旁邊貼上一個(gè)盒子裝陀螺，幼兒玩起來時(shí)方便多了，收拾材料也整齊了。

（六）材料投放安全實(shí)用、注重環(huán)保意識(shí)

在材料的提供上，要安全實(shí)用，對(duì)年齡越小的幼兒越要關(guān)注材料的安全性。同時(shí)也要注重環(huán)保意識(shí)，一些精美的成品玩具能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，但廢舊物品的利用也不可忽視，有時(shí)它比精美玩具更能激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，利用一些廢舊盒子制作的“摸摸盒”“小電視”等，幼兒可以自由在美工區(qū)利用各種廢舊物構(gòu)建自己的藝術(shù)作品。幼兒在于廢舊物品的接觸中漸漸地萌發(fā)了環(huán)保的意識(shí)，也感受到各種材料的特性，為幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索和創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

總之，活動(dòng)區(qū)材料的投放，需要以人為本，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，教師通過及時(shí)有效的觀察幼兒的進(jìn)區(qū)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中對(duì)材料的操作情況，及時(shí)地調(diào)整環(huán)境與材料的投放，使區(qū)域活動(dòng)的材料發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

（作者單位 江蘇省南通市如皋市如城街道安定幼兒園）