孫艷艷

摘 要：處在這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，教師一味講授已滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。因此，想要學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，教師應(yīng)跟得上時(shí)代的發(fā)展，積極探索，想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而這就需要教師能在課堂上很好的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究；創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵(lì)質(zhì)疑；引導(dǎo)

所謂的探究性學(xué)習(xí)就是說(shuō)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下、指引下，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。相對(duì)于以前的接受式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是學(xué)生自己能主動(dòng)地去發(fā)掘、去探究書(shū)本中的知識(shí)。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興

趣，還讓學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

作為教師的我，覺(jué)得真正完整、完美的教學(xué)不是說(shuō)你把這節(jié)課需要傳播給學(xué)生的知識(shí)都完整地、一字不落地教給了學(xué)生就算結(jié)束了。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。都說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但實(shí)際上我們卻忽略了學(xué)生的主體地位。所以，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果作為教師的我們不去想辦法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就忙著把知識(shí)傳授給學(xué)生。那么久而久之，這種知識(shí)只能使學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)、被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而成不了學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)知識(shí)反而會(huì)成為令學(xué)生感到頭疼的一件事，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生入情入境地投入到學(xué)習(xí)中，逐步來(lái)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。能讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，我讀課文讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)聽(tīng)。然后問(wèn)學(xué)生：“剛才你們看到了什么？你有什么感覺(jué)？”學(xué)生回答各異。

這里我使用了課件，搜集了一些圖片，讓學(xué)生能入情入境地感受到草原的美。課堂上，我一邊讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)課文，盡情徜徉在聽(tīng)覺(jué)世界，感受草原之美。一邊再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生身臨其境在草原之中。課堂上讓學(xué)生聽(tīng)、想、看，讓學(xué)生感官都活躍起來(lái)，這樣更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激起了學(xué)生想去探究西部，探究大草原的興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

古語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話的前半部分恰恰說(shuō)出了善于發(fā)問(wèn)的重要性。也說(shuō)明在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是一味讀書(shū)，而不去質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)便不會(huì)有什么創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑，解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要部分。積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。而只有主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決別人所不能解決的問(wèn)題，得到別人所得不到的知識(shí)與喜悅。越是這樣，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如，在教《觸摸春天》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀課題并問(wèn)讀了之后想說(shuō)什么，學(xué)生開(kāi)始紛紛舉手，有的說(shuō)：“老師，春天怎么觸摸到呢？是不是寫(xiě)錯(cuò)了?。俊边€有學(xué)生指出：“用什么來(lái)觸摸春天呢？”這時(shí)，我并未急于回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己讀課文，在讀的過(guò)程中去摸索，尋找答案。這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、注重評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。它可以直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及信心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在自主探究學(xué)習(xí)中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生敢去評(píng)價(jià)，想去評(píng)價(jià)，喜歡表達(dá)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在教《普羅米修斯》這篇文章時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這篇課文你最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么？”學(xué)生開(kāi)始積極展開(kāi)討論并回答。有的說(shuō)：“我覺(jué)得普羅米修斯非常正直，善良，我喜歡他?！庇械恼f(shuō)：“雖然火神有些懦弱，但是他也挺善良的?！睂?duì)于這些回答，我給學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“能多方面看待人、事、物，很有自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)?！薄盎卮鸬梅浅５轿弧?。這樣的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生積極參與探究的認(rèn)可和肯定，也讓學(xué)生有了繼續(xù)探究下去的欲望。

四、恰當(dāng)引導(dǎo)，提高能力

探究式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是以教師講授為主，讓學(xué)生接受，是一種灌輸式的學(xué)習(xí)。而在探究式學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在課堂上教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。而這里所說(shuō)的自主性探究學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)放任自流，而是說(shuō)教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難題時(shí)，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生可以解決難題，以此來(lái)提高學(xué)生自主探究的能力。

總而言之，作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的究信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣唐集鎮(zhèn)朱疃小學(xué)）