郎社容

摘 要：在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生梳理有關(guān)知識與問題的能力，是當代課程改革中不斷探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；知識與問題

梳理能力是指學生在學習過程中對知識和問題的歸納、整理能力。它屬于學生的應用技能，學生在學習過程中需要有這樣的能力。在語文閱讀教學中，學生總會產(chǎn)生很多問題，也會解答許多問題，從而理解閱讀內(nèi)容，獲取知識，但問題和知識不是一蹴而就的，需要循序漸進，否則整個閱讀流程會一團糟。那么，該怎樣梳理閱讀教學中的知識與問題呢？我認為可以從課前、課中、課后幾個方面進行。

一、課前探習，發(fā)現(xiàn)問題，為梳理做好準備

課堂教學應該以“學”為主，學生是學習的主人。新課改以來，教師們一直重視培養(yǎng)學生在課前質(zhì)疑的習慣。學習課文前，布置學生預習，將不理解或很想了解的問題寫在書上，勾畫、批注。但預習不能狹隘地理解為提前學習，是學生發(fā)揮主觀能動性、自主學習的一片自由天地，強調(diào)的是獨立與自主。根據(jù)年段的不同，學生隨著預習的深入，教師應該慢慢地放手，讓學生自己邁開第一步，學會走，學會跑，提出心中的疑問。

這一步主要是在課前完成（特別是三年級以上的學生必須在課前完成，低年級在課上由教師引導下做淺顯的預習）這是學生自主學習文本、獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，這一過程使學生處于主動學習、自主求知的狀態(tài)。

二、課中探習，梳理問題，抓要點問題

這一步是給學生提供交流、預習、收獲的平臺。檢查反饋預習情況，整體把握文章內(nèi)容，梳理學生疑難問題，甄選出有探究價值的問題，確定課堂教學的切入點和教學重難點，圍繞學生關(guān)注的疑難問題組織教學。

1.互助交流，梳理問題

組織結(jié)對，交流問題。結(jié)對相對固定，但可以根據(jù)情況臨時調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另外的同學，也可以找其他小組尋求解決。

2.小組交流，確定重點問題

小組內(nèi)學生分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難問題，小組內(nèi)能解決的就自行解決，小組內(nèi)都不能解決的問題作為本小組的重點問題提交全班研討。

3.教師引領(lǐng)，抓取要點問題

這里所說的要點問題，就是指“有價值問題”，即主要指與課文思想情感緊密相關(guān)、且能夠牽一發(fā)而動全身的問題。在小組提出的問題中，鼓勵學生再次分析，提取其中有代表性的問題，以引領(lǐng)學生閱讀、思維和表達。如，《賣火柴的小女孩》一課的教學，可以圍繞課文最后一句話（跟著她的奶奶幸福地飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了）設計這樣的問題：你認為小女孩死得幸福嗎？為什么？回答這個問題，必須緊密聯(lián)系當時那個又冷又黑又餓的大年夜，必須聯(lián)系小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻覺，解決這個問題的過程，就是走近小女孩的過程，就是激發(fā)學生同情心的過程，當然也是理解作品寫作藝術(shù)的過程。

三、課后實習，梳理所獲，鞏固于心

這一步的主要任務是通過總結(jié)梳理，從整體上把對課文的理解上升到一個更高的層次。這里的總結(jié)梳理主要包括兩個方面：

1.總結(jié)梳理，揭示文本內(nèi)涵

一篇課文總是要表達一個事物，或?qū)懭?，或敘事，或狀物，或?qū)懢暗龋ㄟ^前面的自主探究與集體交流，課文的重點問題已經(jīng)得到了解決，對課文中的事物已經(jīng)有了若干的認識，但是這些認識相對來說依然是外在的，而且是比較零散的。透過這些表面的、零散的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)內(nèi)涵，才能促使學生的閱讀認識水平產(chǎn)生一次飛躍?？偨Y(jié)梳理也要有一定的憑借，可以憑借課文中的一句話。例如，《金色的魚鉤》一課的學習，可以抓取文中最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”來總結(jié)，可以借這句話提出這樣的問題：明知是“紅銹”，為什么說是閃著“金色的光芒”？借此總結(jié)提示老班長的精神實質(zhì)，在學生心中樹立起一個更加鮮明而高大的革命戰(zhàn)士形象——那種忠于黨、忠于革命事業(yè)和愛護同志、舍己為人的高尚品質(zhì)。也可以憑借一個小練習來總結(jié)，如，《桂林山水》一課的總結(jié)，可以設計這樣一個小練習：本篇課文寫出了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，學完課文，請你用一個詞語來概括贊美桂林山水的特點。學生可能用“山清水秀、妙詩如畫、風景如畫、風光迷人、流連忘返、美不勝收”等詞語來概括贊美，這些詞語揭示了桂林山水最本質(zhì)的東西，也表達了學生最深切的感受。

2.反思梳理，學習表達方法

在閱讀中學習一定的表達方法，這是閱讀教學的一項重要目標。因此在總結(jié)階段，要引導學生從課文中提煉出一定的寫作方法或者寫作特點。如，學習《記金華的雙龍洞》之類的游記，要總結(jié)梳理一下，作者是怎樣按游覽的順序來寫的。學習《詹天佑》之類記人的文章，可以引導學生梳理總結(jié)作者是怎樣表現(xiàn)人物特點的。學習了《美麗的小興安嶺》一課，可以在理清“春、夏、秋、冬”這樣一個順序的基礎上，再引導學生思考這樣寫有什么好處？還可以進一步啟發(fā)學生聯(lián)系課文思考：按時間順序來寫要平均使用力量嗎？使學生對寫法的認識從感性上升到理性。

（作者單位 重慶市武隆縣平橋鎮(zhèn)中心小學校）