隋朝光

摘 要：教師只有尊重學(xué)生個體差異，小組互助合作，培優(yōu)補差，學(xué)生才能充分發(fā)揮主動性，才能成為學(xué)習(xí)的主人，教師也才能成為受學(xué)生歡迎的教師。

關(guān)鍵詞：歡呼聲；改變；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)隨筆

“同學(xué)們，下節(jié)課老師要開會，我的英語課就不能上了，調(diào)成數(shù)學(xué)課。”我的話音剛落，同學(xué)們就異口同聲地歡呼起來：“哦！太棒了！”同學(xué)們的歡呼聲使我很尷尬。學(xué)生為什么不喜歡我呢？

后來經(jīng)了解我找到了學(xué)生不喜歡我的原因。我沒有像數(shù)學(xué)老師那樣采取小組合作的方式，學(xué)生缺乏自主性，積極性不高，沒有成為課堂的主人。于是我決定改變以前的教學(xué)方式，抱著試一試的心理開始了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

“丁零零”上課鈴聲響起，我忐忑不安地走進教室，心想：今天的課學(xué)生會喜歡嗎？這種新的方法可行嗎？答案我無從知曉。但“塞翁失馬，焉知非?！?，結(jié)果只有試一試才知道。想到這里，我調(diào)整好自己的心態(tài)，開始上課了。

首先進入“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。這次，我沒有像往常一樣直接教給學(xué)生單詞的讀音，而是先讓學(xué)生拿出自制的單詞卡片，再讓他們四人一組根據(jù)讀音規(guī)則嘗試拼讀，糾正發(fā)音，然后全班交流。在學(xué)習(xí)食物單詞“cake”時，我先讓小組嘗試拼讀單詞，再強調(diào)字母“a”在這個單詞中的發(fā)音，然后讓小組討論還有哪些單詞中的字母“a”也發(fā)相同的讀音。就這樣，學(xué)生不僅會讀本課的單詞，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞。這讓我感到很高興——小組合作的力量不容小視。于是，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生以小組為單位鞏固單詞，組長檢查每個組員單詞的發(fā)音。如果哪個單詞不會，小組長就當(dāng)小老師領(lǐng)讀，直到讀會為止。幾分鐘下來，學(xué)生就輕松地記住了本課的單詞。

初戰(zhàn)告捷，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生進入了“課文學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。我還是采用小組合作的形式，各小組成員首先自讀課文，把課文讀通讀順讀準(zhǔn)，不能理解和認為重要的詞句畫線，然后進行全班質(zhì)疑，將小組解決不了的問題進行討論解決。有的學(xué)生就問：句子Id like rice and potatoes.中，為什么“rice”后不加“s”，而potatoes后要加“es”？這時我沒有馬上講解，而是在課件上出示了一組句子，讓學(xué)生小組討論什么時候不加“s”，什么時候加“s”，什么時候加“es”。然后指名起來交流，有的學(xué)生交流不可數(shù)名詞后不加“s”，可數(shù)名詞后一般加“s”，如果末尾是輔音字母加字母“o”，有時要加“es”。這樣，原來的“要我學(xué)”就自然轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的積極性明顯提高了。

輪到“句型鞏固”的環(huán)節(jié)了。在學(xué)習(xí)句型“What would you like？Id like ...”時，我設(shè)計了一個小游戲：我請一位同學(xué)當(dāng)餐廳客人，我當(dāng)服務(wù)員，然后借助“cake”圖片，進行提問和回答。我接著問：“現(xiàn)在，我想請一組同學(xué)上臺為大家展示對話。哪些同學(xué)想試試？”學(xué)生的小手都舉得高高的。于是我順?biāo)浦?，讓學(xué)生四人一組，畫出自己想要的食物，然后借助圖片，進行提問和搶答。同學(xué)們興趣盎然地投入到游戲中，場面真是熱火朝天。我看在眼里，喜在心里，忐忑的心也平靜下來。

緊接著，我又在全班開展組間“PK”賽，把本節(jié)課中學(xué)到的單詞、句型都進行了小組競賽。我在小組擂臺專欄上記錄小組精誠合作的情況，評出最佳合作小組。

下課鈴聲響了，同學(xué)們似乎還意猶未盡。我試探著問大家：“下節(jié)課還上英語好嗎？”“好！”同學(xué)們的回答竟是如此干脆。此時我的眼角濕潤了……

學(xué)生的歡呼聲改變了我。我終于明白：只有尊重學(xué)生個體差異，小組互助合作，培優(yōu)補差，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，你才會成為學(xué)生喜歡的老師。

（作者單位 山東省煙臺市牟平區(qū)新建街小學(xué)）

·編輯 陳鮮艷