嚴生泉

摘 要：在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生語言的積累十分薄弱，在口語交際時，說話吞吞吐吐，畏首畏尾；從寫的文章來看，詞不達意，語句淡然無味。因此，豐富學生的語言積累是十分重要的。為此，探討豐富學生的語言積累的途徑和方法。

關鍵詞：小學語文；語言積累；興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文教學應注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”這就指出了我們在語文教學中，要善于引導學生加強語言的積累。那么，如何豐富學生的語言積累呢？下面我談談我的幾點看法。

一、感情朗讀，豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，也是語言積累的重要途徑。在語文教學中，應該以讀為本。我認為：教師應給予充足的時間讓學生去讀，這樣才能使學生讀出滋味，讀出情趣，從讀中感受語言的美，從而化被動為主動，去積累語言。例如，《山雨》一文，作者通過細致的觀察、獨特的想象，用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。在教學這篇美文時，我充分通過形式多樣化的朗讀來引導學生積累語言。有賽讀、有個人讀、有配樂讀，讓學生在一遍又一遍的朗讀中體會作者對山雨的喜愛和贊美之情，在這反復的感情朗讀中，感受到語言的無窮魅力，積極主動地去積累語言。

二、強化背誦，促進積累

背誦也是語言積累的有效途徑之一。要提高語文能力，要有豐富的文字積累，要讓學生多讀獲取語言材料，從熟讀到背誦，只有這樣，這些材料才能真正為學生所用，駕馭起來才能得心應手、游刃有余。如，二年級下冊的《找春天》，文章語言可謂是聯(lián)想豐富、變幻多姿，充滿童真童趣。在作者看來，春天她害羞——遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗——有著嫩綠的眉毛和五彩的眼睛；她調皮——她會快樂地蕩秋千。春天在哪里？就在在孩子們的眼睛里。面對這如詩般的語言，我先讓學生美美地去讀文，在語言中暢游體驗春天之美，激發(fā)學生愛祖國、愛生活之情。理解課文后，并引導背誦。其實在小學語文教材中，還有很多文質兼美的文章，如：《秋天的雨》《這片土地是神圣的》《火燒云》《草原》《索溪峪的“野”》《窮人》《山中訪友》……還有各個單元的“日積月累”中的好詞好句，著名詩歌和文章，都可以引導學生背誦下來。通過大量的背誦，不斷地充實學生的語言倉庫，從背誦中領悟、體味作者遣詞造句的獨具匠心和表達方法的真諦。

三、課外閱讀，勤于積累

1.博覽群書，積累語言

語文的美在于語言，而語言的美則離不開積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話意在告訴我們語文教師對學生的語言積累不能只停留在課堂上，還應該千方百計去培養(yǎng)學生閱讀課外書的良好習慣，讓學生在課外讀物中積累語言。

教師在平時教學中，可適當向學生推薦一些優(yōu)美的散文、動人的詩歌、經(jīng)典的名著……讓學生在體驗閱讀之樂時，去欣賞語言，積累語言。如在教完朱自清的《匆匆》一文，可引導課外閱讀他所寫的另一篇散文《春》；教完《我想》這首兒童詩之后，可引導學生課外去讀冰心所寫的《繁星·春水》；教完《觸摸春天》這篇文章后，可引導學生課外去讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》……

我想只要教師做個有心人，常常關注學生課外閱讀，合理適時推薦適合學生閱讀水平的優(yōu)秀文章，讓學生去閱讀，相信學生透過這開滿鮮花的閱讀，一定有所得、有所悟，語言方面也會有所沉淀。

2.勤于動筆，積累語言

古人說——不動筆墨不讀書。這句話就直截了當?shù)卣f明了教師除了要引導學生讀書之余，還應幫助學生養(yǎng)成勤于摘抄的習慣。在平時生活中我就經(jīng)常鼓勵學生以名人為榜樣，在閱讀到好詞佳句（包括描寫花草樹木、山川河流和描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的詞語或句子；文中的比喻句、擬人句、諺語、歇后語名言警句……）、優(yōu)秀詩文時，不光要背誦下來，還要隨手摘抄下來，加深印象，方便今后使用。除此之外，教師還要培養(yǎng)督促學生堅持做讀書筆記，按時檢查這份作業(yè)，使之形成習慣，為今后的學習和工作奠定良好的開端。

當然教師也可以通過激勵表揚的方法來鼓勵學生積累。如，在批改學生作文時，把作文中運用恰當?shù)膬?yōu)美語句加以摘抄下來，在全班同學面前宣讀，并加以點評，讓學生體驗到讀書摘抄積累的好處和樂趣，從而來激發(fā)學生勤于動筆的好習慣。

四、引導運用，深化積累

1.品析詞句欣賞語言美，激發(fā)積累語言的興趣

語文課程標準指出：閱讀是個性化行為，應讓學生在積極主動的思想和感情活動之中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我們語文教學必須落實好文本，在精美語言處，加以點撥、引導、欣賞、和體驗，從而積累語言。

如，課文《山中訪友》中：鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。這個擬人句子十分形象、生動，為了讓學生從中欣賞和體驗語言美，并積累語言，我抓住“呼喚名字”“交換眼神”兩個詞來引導品味。鳥兒真的會呼喚作者嗎？聯(lián)系實際想想，其實鳥兒是在做什么？露珠真的會與作者交換眼神嗎？這里的“眼神”是指什么？透過這兩個詞你體會到什么？你覺得這兩個詞用得好不好？就這樣在品析詞句的基礎上學生，學生從中體會到作者與鳥兒、露珠之間的默契和情誼，感受到作者對山中朋友的深情厚誼，感受到他對大自然的熱愛。

我想只要教師抓住契機，引導學生品詞品句，理解準確運用的好處，才能深刻認識到語言的美妙，這樣學生就喜好語言積累了。

2.引導運用體會語言美，懂得積累語言的妙用

在語文課程標準中提到：在寫話習作中運用自己積累的語言材料。深化積累的最佳方法是要引導鼓勵學生有意識地運用中已有的積累語言。

要學會運用，首先，必須先引導學生對詞句進行歸類；其次，要引導學生理解詞句的意思，體會詞句所表達的感情；再次，引導學生準確巧妙的運用語言，方能起到“點石成金”的效果。

在教學實踐中，教師可以簡單地從引導學生造句開始，然后逐步過渡到在習作中鼓勵學生合理運用以前積累的語言，學生在不斷、反復的語言運用中激活自身的語言積淀又吸收了他人的新鮮語匯從而不斷豐富自身語言。

此外，教師在習題評析時對用詞準確、詞匯豐富的學生應及時表揚激勵，從而調動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。

總之，豐富的語言積累不是一朝一夕就能做到的，需要靠學生持之以恒、堅持不懈地去學習和努力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處煈龑W生在課內(nèi)外中勤于積累語言，并養(yǎng)成積累的良好習慣，才能讓“語言”在學生的心頭蕩漾，才能使學生寫起作文來得心應手，才能全面提高學生的語言素養(yǎng)。

（作者單位 福建省閩清縣金沙鎮(zhèn)中心小學）

·編輯 陳鮮艷